聚焦關鍵能(néng)力 推進小(xiǎo)學教育治理(lǐ)現(xiàn)代化(huà)

 聚焦關鍵能(néng)力，推進小(xiǎo)§Ω學教育治理(lǐ)現(xiàn)代化(huà)

——“小(xiǎo)學教育治理(lǐ)能(néng)力現(xiàn)代化(huà¥₩φπ)研討(tǎo)會(huì)”綜述

台州市職業教育和成人教育研究會  薄曉麗(l÷♦ ±ì)

2018年(nián)3月(yuè)23日(rì)至24日(rì)，由中國(guó)教育學會(huì)指導→←↔，《未來(lái)教育家(jiā)》雜(zá)志(zhì)社、重慶市(shì)教育學∏≈會(huì)、台州市職業教育和成人教育研究會等舉辦的(de≤•γ≈)“小(xiǎo)學教育治理(lǐ)能(néng)力現≥<(xiàn)代化(huà)研討(tǎo)會(huì)”在重慶天‍ γ地(dì)人(rén)和(hé)街(jiē)小♠€$(xiǎo)學召開(kāi)。來(lái)自(zì)全國(guó)各地(dì)的(de'$₽)專家(jiā)學者、教育行(xíng)政部門(mén↔≥•)領導與小(xiǎo)學校(xiào)長(cháng™φ')等500餘名代表，圍繞“聚焦關鍵能(né↑≤ng)力評估，推進學校(xiào)治理(lǐ)現(xiàσ↕n)代化(huà)”的(de)主題展開(kāi)了(le)廣泛≥β且深入的(de)交流與研討(tǎo)。

一(yī)、理(lǐ)論探究：教育治理(lǐ)視(shì)野下(xià)的(de)關鍵能(n​λδéng)力

教育現(xiàn)代化(huà)是(shì)國(guó)家(jiā)現(xiàn)α δ≠代化(huà)的(de)基石，教育治理(lǐ)體(tǐ)系與治理(lǐ)能(néng)力現(↑¥σxiàn)代化(huà)作(zuò)為(wèi)深化(huà)教育領域綜合改革的(de)±®↔總要(yào)求，不(bù)僅是(shì)教育現(xiàn)代化(huà)的(de)內(±>©♣nèi)在要(yào)求和(hé)重要(yào)內(nèi)容，也(yě)是(shì)•✘≥₹實現(xiàn)教育現(xiàn)代化(huà)的(de)重要(yào)前提和(hé)保☆₽障。學校(xiào)充分(fēn)發展重在突出治理(lǐ)現(xiàn)代化(huà)，統™ ¥'籌推進育人(rén)方式、辦學模式、管理(lǐ)體(tǐ)制(zhì)、保障機(jī)制(z₽↓hì)改革；學生(shēng)充分(fēn)發展，∑€®重在提高(gāo)教育教學質量，著(zhe)力培養學生( ↕shēng)終身(shēn)學習(xí)發展、創新性思維、适應時(sα εhí)代要(yào)求的(de)關鍵能(né<✔ng)力。

（一(yī)）教育治理(lǐ)的(de)核心內(nèi)容

中國(guó)教育學會(huì)教育質量綜合評價辦公室秦建平主任指出，教育治理(lǐ±₩♥)現(xiàn)代化(huà)是(shì)國(guó)家(jiā)治理(l✔€ǐ)體(tǐ)系的(de)重要(yào)版塊，是(shì)工(gōng)具性的(de₩→±ε)變革，而非架構性的(de)變遷。教育治理(lǐ)體(tǐ)系包φε含兩個(gè)方面，一(yī)是(shì)教育政策法律→£法規制(zhì)度體(tǐ)系，二是(shì)多(duō)元參與共™↑治的(de)結構體(tǐ)系。教育治理(lǐ)能(néng)$"力包括執行(xíng)能(néng)力、☆★監督效力、産生(shēng)效能(néng)、透明(míng)程度和(hé•£≥♦)清廉程度。他(tā)進一(yī)步明(míng)确了♠∑♣©(le)學校(xiào)教育治理(lǐ)現(xiàn)代化(huà)的(de)內(n↓♠•©èi)涵，核心是(shì)自(zì)主管理(lǐ)、民(mín)主監督和(hé)社§ 會(huì)參與，完善師(shī)生(shēng)權益保護機(jī)制(zhì)。

重慶市(shì)教育評估院龔春燕院長(cháng)認為(wè♠♣β&i)，學校(xiào)進行(xíng)現(xiàn)代化(huà)治理(lǐ)需€α≥ 要(yào)關注四個(gè)方面：一(yī)是(shì)關注人(rén≠ ​♥)的(de)發展；二是(shì)關注系統協調；三是(shì)關注信息與數(shù)據✔©>；四是(shì)關注創新。從(cóng)某種意義上(shàng)講，現(xiàn)代治理(l≤£✔ǐ)的(de)目的(de)就(jiù)是(shì)更大(dà)程度地(dì)釋放(fàng)每↔δ¥個(gè)學生(shēng)和(hé)教師(shī)的(de)創造性，激發人(rén)的(de)≤←<∞潛能(néng)。

重慶市(shì)人(rén)和(hé)街(jiē)小(↑₹ xiǎo)學肖方明(míng)校(xiào)長(cháng)介紹了(le)學校(xiào&α)在全息理(lǐ)論、現(xiàn)代治理(lǐ)理(lǐ)論基礎上(shàng)，構建了‍₩σ(le)“五維一(yī)體(tǐ)”的(de)π"學校(xiào)治理(lǐ)體(tǐ)系，将文(wén)化(huà)、課程、↑σ教學、教師(shī)發展和(hé)學校(xiào)管理(lǐ)五大(dà)核心要(yào)素納入治<εφ∑理(lǐ)體(tǐ)系，形成全息共生(shēn↓ ₽✔g)、和(hé)諧發展的(de)一(yī)體(t÷↓ǐ)化(huà)系統，開(kāi)展了(le)生(shēng)動、豐富的(de₹£¶)實踐探索，豐富了(le)學校(xiào)₹¥≥σ治理(lǐ)現(xiàn)代化(huà)的(de)內(nèi)涵。

（二）關鍵能(néng)力的(de)內(nèi)涵辨析

西(xī)南(nán)大(dà)學教育學部副部長(cháng)于澤元教授¥ ×認為(wèi)，核心素養在學校(xiào)落地(dì)的(de)過程中有(yǒ£÷♥∞u)行(xíng)動标簽化(huà)的(de)傾向，而關鍵能(néng)力的(de)提出就(j  ✔≥iù)是(shì)在這(zhè)種情況下(xià)對(duì)核心素養的(deλ¶₽")一(yī)種反思和(hé)再認識。譬如(rú)重慶市(shì)人(rén)和(hé)街↓♠(jiē)小(xiǎo)學著(zhe)力培₽‌δ養學生(shēng)“人(rén)和(hé)六質”，促進學生(shēn®πg)道(dào)德、健康、語言、科(kē)學β∑λ、藝術(shù)和(hé)實踐素養的(de)有(yǒu)∑σ機(jī)結合，正是(shì)關鍵能(néng)力在學校(xiàoΩ↕≤)治理(lǐ)創新中的(de)具體(tǐ)體(tǐ)現(xiàn)。

龔春燕院長(cháng)認為(wèi)，核心素養是(shì)必備品格和(hé)關鍵能(nénλ∑™£g)力，關鍵能(néng)力是(shì)發展核心素養的(de)的(deλβ→β)關鍵，核心素養最終目的(de)是(shìπ₹≠©)推動終身(shēn)學習(xí)。因此，關鍵能(néng)力的✘♠€♦(de)提出，是(shì)繼承性與創新性的(de)統一(yī)、職業(yè)性與發展性的(≈&de)統一(yī)、國(guó)際化(huà)與本土(tǔ)化(huà)的(de)統一(y'₹ī)。關鍵能(néng)力也(yě)有(yǒu₽πδ)其內(nèi)在邏輯關系：認知(zhī)能(néng)力是(shì)發展的(d×∑α♠e)基礎；合作(zuò)能(néng)力是(shì)發展的(de)根本；創新能(néng)∑™力是(shì)發展的(de)靈魂；職業(yè)能(néng)力是(shì)社會(huì)适應"♣的(de)保障。

華東(dōng)師(shī)範大(dà)學基礎教育改革♠♠→λ與發展研究所所長(cháng)楊小(xiǎo)微(wēi)教授指出，不(bù)論✔≈®∑是(shì)核心素養還(hái)是(shì)關鍵能(néng)力，都(dōu)∏×蘊含了(le)兩個(gè)關鍵詞，即互動和(hé)反思→λ。其內(nèi)涵是(shì)一(yī)種涉及  &≠到(dào)提取、整合和(hé)應用(yòng)的(de)核心勝任力。

教育部小(xiǎo)學校(xiào)長(cháng)培訓←&中心主任毛亞慶教授重點解讀(dú)了(le)關鍵能(néng)力中的(de)合作(zu$™ò)能(néng)力，提出從(cóng)合作(zuò)領域入手÷ ♥培養學生(shēng)的(de)社會(h∏'uì)發展能(néng)力，達到(dào)建立自(zì)我、追求無我的(d ♠♦e)重要(yào)目的(de)。他(tā)強調提供支持性的(de)氛圍環境，通(♦±•tōng)過社會(huì)情感學習(xí)，喚醒學生(shēng)個(gè)體≤δ(tǐ)的(de)生(shēng)命意識，挖掘生(shēng)命潛能(néng)，彰顯生(shē♣₩ng)命價值。

二、實踐推進：學校(xiào)治理(lǐ)生(shēn¥‌€g)态下(xià)的(de)路(lù)徑選擇

在教育治理(lǐ)現(xiàn)代化(huà)的(λσ↓λde)進程中，既要(yào)充分(fēn§←↑)發揮科(kē)學決策、民(mín)主治理(lǐ)的(d‌±♥&e)作(zuò)用(yòng)，又(yòu)要(yào)合理↔Ω(lǐ)引導學校(xiào)、社會(huì)形成合力共同推進。在學校(xiào)教育教學實踐≥"&←中如(rú)何推進，專家(jiā)學者給出了(le)具體(t∏ ǐ)建議(yì)，學校(xiào)也(yě)σπ✘Ω開(kāi)展了(le)多(duō)樣化(huà)₩↑Ω₹探索。

（一(yī)）學校(xiào)文(wén)化(huà)為('®€‌wèi)引領

成都(dōu)師(shī)範學院劉裕權教↔​授進一(yī)步理(lǐ)清了(le)學校(xiào)文(​δ↓•wén)化(huà)與教育治理(lǐ)現(xiàn)代化(huà)的(de)關系∞£，他(tā)指出文(wén)化(huà)為(wèi)學校(xiào)治理'≈∞(lǐ)現(xiàn)代化(huà)指明(mí∞α<♦ng)了(le)方向，民(mín)主思想是(shì)學校(xiào)  ☆≠治理(lǐ)現(xiàn)代化(huà)® 的(de)前提，學校(xiào)治理(lǐ)現(xiàn)代化(huà)的(de)目标是(s∞≈hì)走向文(wén)化(huà)自(zì)覺、教育自(zì)覺。

學校(xiào)應該構建什(shén)麽樣的(de)文(wén)化(huà™ ♣)？北(běi)京師(shī)範大(dà)學教育管理(lǐ)學院院長(cháng)餘λε₹&凱教授作(zuò)出了(le)三點回答(dá)。一(yī)是(shì)要(y•↓×≠ào)有(yǒu)人(rén)文(wén)的(de)教育追求，即精神文(wénπ™)化(huà)；二是(shì)要(yào)γα↔有(yǒu)民(mín)主的(de)生(sh™↓‍ēng)活方式，即行(xíng)為(wèi)文(wén)化(huà)；∞≤₽±三是(shì)要(yào)有(yǒu)公共的(de)社會(huì)空( ↔kōng)間(jiān)，即物(wù)質文(wén)化(huà)。他(tā)認為(wèi)文(wéΩ☆✔n)化(huà)的(de)主體(tǐ)是(shì)學÷λ₽≤校(xiào)成員(yuán)，文(wén)化(huà)Ω∞★₹的(de)核心是(shì)價值觀。正如(rú)《未來(lái)教育家(α₹jiā)》陳盼總編所說(shuō)，學校(xiào)文(wén)化(huà)應該®≠有(yǒu)孩子(zǐ)的(de)影(yǐng)子(zǐ)。重慶市(shì)↓ 北(běi)碚區(qū)朝陽小(xiǎo∏<§¶)學鄧薇校(xiào)長(cháng)也(yě)提出學校(xiào)文(wéσσ×n)化(huà)建設要(yào)有(yǒu)家(ji€ δ ā)國(guó)意識、生(shēng)活意識和(hé)校(♥≤>♦xiào)本價值。

（二）創新學習(xí)為(wèi)前提

北(běi)京師(shī)範大(dà)學心理(lǐ)學部$δ劉嘉部長(cháng)強調了(le)創新學習(xí)的(de)重& 要(yào)性和(hé)緊迫性。在人(rén)類文(×♠​≥wén)明(míng)史加速發展的(de)過程中，創新是(shì)發展的(de) ∑↕φ主要(yào)動力。不(bù)論是(shì)傳統的(de)基本素養要¥✘£(yào)求，還(hái)是(shì)現(xiàn)代≤↕的(de)核心素養、關鍵能(néng)力內(nèi)涵，都(dōu)共同指向了(l♥σ≠✔e)學習(xí)創新。劉教授以芬蘭科(kē)學教育為(wèi)鑒，呼籲全社會(huì)多(d★₹uō)元主體(tǐ)和(hé)機(jī)構的(de)共同參與，将高(gā>δ∞o)等教育理(lǐ)論研究與基礎教育實踐操作(zuò)有(yǒu)機(jī)融合。此外♣ε♦>(wài)，創新學習(xí)不(bù)應僅停留在理(lǐ$☆")念和(hé)概念的(de)宣傳，還(hái)應當通(tōng)過多(duō)種途徑落實到(₽₩¶♥dào)教育實踐當中。因此，我國(guó)與芬蘭合作(zuò)成立了≈σ÷(le)中芬聯合學習(xí)創新研究院，開(k↔σ↑€āi)設了(le)中芬創新學習(xí)網站(zhà₩±n)，将創新思維轉化(huà)成課程體(tǐ)系，共同推動我國(guó)學習(®∞‌≥xí)創新教育。

（三）課堂教學為(wèi)陣地(dì)

中國(guó)教育學會(huì)鐘(zhōng)秉林(lín)會(↔✘₽huì)長(cháng)以互聯網教育為(✘≤ ∏wèi)切入點，提出了(le)教育改革發展面對(duì)的(de)新機(jī)遇和(hé)新挑戰​β€。知(zhī)識傳播方式的(de)變化(huà)沖擊傳統的(de)學校(xiào®¶)教育，催生(shēng)教育觀念、教師(shī)角色和(hé‍•≥↑)學生(shēng)學習(xí)過程的(de)轉變。‌Ω我們應當以嚴謹求實的(de)态度主動應對(duì)新的(de)挑戰，一(yī)方面優化(h♣Ω>uà)網絡教學環境，實現(xiàn)線上(shàng)線下( ¥↔☆xià)教學結合；另一(yī)方面跳(tiào)出網絡教學的(de)誤區(qū)，避♥≥×★免炒作(zuò)概念和(hé)片面誇大(dà)。

西(xī)南(nán)大(dà)學教育學部副φ®₽¥部長(cháng)于澤元教授聚焦關鍵能(néng)力培 ≠£養，提出了(le)課堂教學改革的(de)六條路(lù)徑，一(yī)是(shì)将情境δ∏↔£化(huà)設計(jì)作(zuò)為(wèi)↕ ₹≥教學設計(jì)的(de)主要(yào)方式；二是(shì)将整合作± ↑™(zuò)為(wèi)教學內(nèi)容處理(lǐ)的(d'γφe)重要(yào)途徑；三是(shì)将核心&δ<概念和(hé)核心問(wèn)題的(de)提出作(zuò)為(wèi)課堂教≤§$學的(de)關鍵；四是(shì)将學生(shēng)自(zì)主性的(de)發揮作(zuò)✘¶•為(wèi)課堂實施關注的(de)重點；五是(s₹× hì)重視(shì)學生(shēng)的(de)表​₹‍♥現(xiàn)性評價；六是(shì)在自(zì₩✔φ)主前提下(xià)開(kāi)展學習(xí)共同體(t♠↔ǐ)建設。

（四）課程建設為(wèi)關鍵

西(xī)南(nán)大(dà)學教育學部副部長(cháng)王牧華教授指出₩©，學生(shēng)關鍵能(néng)力的(de)發展，需要(yào)豐富多(d ←uō)彩的(de)課程體(tǐ)系、優秀的(de)教師(©÷♥shī)團隊、高(gāo)端的(de)場(chǎng)館空(kōng)間(jiān→≤)和(hé)先進的(de)技(jì)術(shù)支持。他(tā)談及課程建設的​→÷(de)三大(dà)核心概念，即跨界、整合♥™​和(hé)創造，強調跨界不(bù)僅是(shì)學科(kē)知(z≈♠≈hī)識的(de)跨界，更是(shì)課程開(&​"kāi)發者的(de)跨界，包括研究專家(ji×>λā)、學校(xiào)教師(shī)、社<§±會(huì)機(jī)構等多(duō)元主體(tǐ↓∞‌)的(de)參加，實現(xiàn)不(bù)同身(shē>™©✘n)份角色的(de)突破。

楊小(xiǎo)微(wēi)教授認為(wèi)關鍵能(néng)力的(dδ&ε→e)培養需要(yào)課程的(de)載入，并将課程建設納入學校(xiào)≈α♦治理(lǐ)的(de)重要(yào)範疇。同時(shí)，他(tā)強調課¶♠ 程必須具有(yǒu)自(zì)身(shēn)的(de)理(lǐ)念及目标的(de)合理(l←≠φǐ)性，在課程開(kāi)發的(de)過程中科(kē)學統籌與整合素材性資源和(✔♠hé)條件(jiàn)性資源，在合理(lǐ)、合法的(de)前提下(xià)進行(xíng)課程 ‌±開(kāi)發。

重慶市(shì)人(rén)和(hé)街(jiē<☆)小(xiǎo)學梳理(lǐ)基于學校(xiào)治理(lǐ)視(λ shì)野下(xià)的(de)課程建設經驗，總結提煉出“民(mín)主化(huà)決策ε♠÷、科(kē)學化(huà)實施、多(duō)樣化(huà)課程、标準化(h¶§uà)訓練、制(zhì)度化(huà)構建”的(de)戰略 ↔≠路(lù)徑，在“人(rén)和(hé)六質課程群”中滲透全員(✔★yuán)參與、全部內(nèi)容、全課整合、全部驗收、全面育人(rén)的(de)“五全”π♥理(lǐ)念。北(běi)京中關村(cūn)第一(yī)小(x"φiǎo)學聚焦學生(shēng)學習(xí)方式的(de)變革，在學校(xiào)開(kā£ ≈i)展基于真實問(wèn)題的(de)項目式學習(xí)，主張有(yǒu)溫度、有(yǒu)情懷 λ、有(yǒu)主張的(de)教育。深圳市(δ↑shì)鹽田區(qū)樂(yuè)群小(xiǎo)學著(λ≈✘αzhe)力打造“風(fēng)車(chē)式”的(d↔γe)生(shēng)态課程體(tǐ)系，開(kāi)展主題式跨學科(kē)的(de)∞₩課程整合實踐，通(tōng)過課程再造實現(xiàn)組織管理(lǐ)、學習(xíφ"↕)時(shí)空(kōng)的(de)再造。

（五）評估分(fēn)析為(wèi)手段

教育部兒(ér)童發展與學習(xí)科(kē)學重點實驗室主任禹東(dōng)川教授π★φ↑指出，在學習(xí)科(kē)學與腦(nǎo)科↕₹ (kē)學研究引領下(xià)，神經教育學作(← zuò)為(wèi)研究新範式使得(de≈₹σ)關鍵能(néng)力評估有(yǒu)了(le)革命性變革。龔春燕院長(chá↔←ng)也(yě)認為(wèi)關鍵能(néng)力∞¥λ♣需要(yào)通(tōng)過評估才能(néng)更好(hǎo)地(dì)落地(dì)。重慶市(s✔&≤hì)在過去(qù)大(dà)量行(xíng)為(←>"'wèi)數(shù)據的(de)基礎上(shàng)開(kāi)展了(le)生(sh£∑♠‍ēng)物(wù)數(shù)據的(de)搜集和(hé)分(fēn)析，科(kē)學并₽₹∑全面地(dì)掌握學生(shēng)關鍵能(néng)力發♦←展的(de)過程數(shù)據和(hé)γ✘結果數(shù)據，其目的(de)是(shì↓γ₹π)為(wèi)學生(shēng)關鍵能(néng)力發'>展提供精準服務，這(zhè)也(yě)是×€γ✘(shì)現(xiàn)代治理(lǐ)的(de)重> 要(yào)內(nèi)容。

重慶市(shì)人(rén)和(hé)街(jiē)小(xiǎo)學将學生(shēng)₹∑±'大(dà)數(shù)據作(zuò)為(wèi)個(gè)性化(huà)教育的(de)支☆¶撐，通(tōng)過學生(shēng)能(néng)力測評，分(fēn)析學習(xí)¶♥‍©發展能(néng)力以及學生(shēng)個(gè)體δα&α(tǐ)、班級、年(nián)齡差異，并利用(yòng)評估結果、≈®♥資源教室進行(xíng)個(gè)性化(huà)幹預。同時±β(shí)，在數(shù)據分(fēn)析基礎上( $♣shàng)對(duì)課程建設和(hé)課堂教學進行(♣γxíng)及時(shí)反饋與反思。一(yī)方面，基于學生(s¶✘hēng)能(néng)力測評，對(duì)“人(ré‍£n)和(hé)六質自(zì)選課程”進行(xíng)評估；另一(yī♠$‍≤)方面，利用(yòng)課堂分(fēn)析系統，即時(shí)采集分(fēn)析₹♦學生(shēng)專注指數(shù)和(hé©≤)快(kuài)樂(yuè)指數(shù)。

南(nán)京師(shī)範大(dà)學附屬小(xiǎo)學以信息化→¥♣(huà)管理(lǐ)的(de)方式進行(xíng)校(xiào)園治理(lǐσ")，通(tōng)過大(dà)數(shù)‌δ據收集與分(fēn)析，實現(xiàn)大(dà)規模辦學的(de)精緻§≠φ化(huà)管理(lǐ)和(hé)學生(shēng)的(de)個(gè)性化$≠₽✔(huà)發展。一(yī)方面利用(yòng)便捷、高(gāo)效、精準的(de)數(shù)據平​∑‌台将學校(xiào)和(hé)教師(shī)↑★€從(cóng)繁瑣的(de)事(shì)務性勞作(zuò)和(hé)龐雜(zá→↔€)的(de)數(shù)據收集統計(jì)中解放(fàng)出來(lái)，另一(♥✔yī)方面以促進學生(shēng)發展為(wèi)主旨架 ☆構數(shù)據庫平台，從(cóng)學習(xí)過程、學科(kē)素φ←÷÷養和(hé)能(néng)力發展三個(gè)維度入手，以評價促進學生(shēng&<γ)個(gè)性化(huà)發展。

（六）制(zhì)度建設為(wèi)保障

中國(guó)教育學會(huì)鐘(zhōng)秉林(lín)≥♥₩₹會(huì)長(cháng)指出，集團化(huà)辦學有(yǒ✔™≤u)助于推進優質教育資源的(de)均衡發展，但(dàn)也(yě)必然導緻了(le)學校★↕€(xiào)治理(lǐ)結構的(de)調整，對(duì)學校(xiào)治理→δ(lǐ)能(néng)力提出了(le)新的(de)挑戰。他(tā)強調集團化δ×≈¶(huà)辦學要(yào)結合區(qū)情和(héβ↔)校(xiào)情開(kāi)展多(duō)樣化(huà)的(d‌★€₽e)探索，遵循教育規律，加強內(nèi)涵建設，注重長(cháng✔✘φ≈)期積累，将是(shì)否擴大(dà)了(le)優質教育資源覆蓋面、是(sh$ε♣∞ì)否真正讓學生(shēng)受益、是(shì)否得(de)到(dào)家(jiā)長(cháng₹✘)和(hé)社會(huì)的(de)認可(kěσ↑♥)，作(zuò)為(wèi)判斷成功與否的(  ¶de)重要(yào)标志(zhì)。

秦建平主任強調通(tōng)過學校(xiào)章(z↑≤→∏hāng)程的(de)制(zhì)定，進一(yī)步健全β​β☆法律法規規定的(de)各項辦學自(zì)主權的'™(de)實施機(jī)制(zhì)，尋找校(xiào)長(cháng)調控指揮效率←​和(hé)民(mín)主參與多(duō)方共治之間(jiān)的(≥εde)平衡點。從(cóng)而解放(fàng)和(hé)發揮人(rén)的(de↕±)潛能(néng)，更好(hǎo)地(dì)實現(xiàn)育↓↕↕人(rén)目标，推進學校(xiào)發展。

沈陽市(shì)文(wén)藝路(lù)第二小(xiǎo)學以學↕​¥♥校(xiào)治理(lǐ)現(xiàn)代化(huà)為(wèi)中心，充分(f↓↑₽ēn)發揮學校(xiào)辦學自(zì)主權，尋求立法、破制(zhì)和(hé)≥★♠δ開(kāi)放(fàng)共治三方面的(★‍♠de)突破，從(cóng)法治管理(lǐ)、民(mπ≥★φín)主管理(lǐ)和(hé)多(duō)元參與入手，實現(xiàn)←<學校(xiào)變人(rén)治為(wèi)法治、變集α©權為(wèi)分(fēn)權、從(cóng)自(zì)治到(dàoΩ↑∞)共治的(de)現(xiàn)代化(huà✘£&)治理(lǐ)過程。

三、發展趨勢：數(shù)據信息背景下(xià)±↔↑的(de)評價創新

教育信息化(huà)是(shì)促進教育公平、創新人(rén)才培養模式、推動終身(s≠πσhēn)學習(xí)的(de)重要(yào)手段，以信息技(jì)'Ω✔£術(shù)為(wèi)手段推動教育治理(×₽σlǐ)現(xiàn)代化(huà)，以評價創新促進多(duō)元主體(tǐ)發展，是(s‌¶♣hì)教育治理(lǐ)現(xiàn)代化(huà)發展的(d$‍e)主要(yào)趨勢。

（一(yī)）以技(jì)術(shù)革新架構學校(xiào)治理(lǐ)大(dà)數γ$(shù)據

深圳市(shì)教科(kē)院中小(xiǎo)學科(kē)技(jì)創新教育基♠÷λ 地(dì)黃(huáng)愛(ài)華主任從(cóng)♦>∑技(jì)術(shù)層面談到(dào)學校(xiào)治理(lǐ)大(dà)數(​Ωshù)據的(de)構建。首先，要(yào)建立統一(yī)數(shù)據中心，構建統一(yī)的♣€α(de)數(shù)據标準規範，形成數(shù)據共享與管理(lǐ)機(jī)制(zhì)；其÷™±次，進行(xíng)數(shù)據的(de)挖掘和(hé≤$)分(fēn)析，注重基于學生(shēng)認知(zhī)的(de)診斷分(f€∞λēn)析、基于課堂教學的(de)深度評價以及基于教師(shī)發展的(de)針對(×♥duì)性學習(xí)；再次，實現(xiàn)數(shù)據的(de)可(k≥✔$ě)視(shì)化(huà)發展，選擇适合的(↑""de)圖表工(gōng)具呈現(xiàn)基礎數(shù)據、教  ₽學數(shù)據和(hé)資源數(shù)據等各類數(shù)據，開(kā​≈i)展預測分(fēn)析、行(xíng)為(wèi)分(fēn)析和(hé)學業(yè)≈'分(fēn)析；最後，強調“持續運營”的(de)數(shù)據建設概念，構建基于大(€₹dà)數(shù)據核心應用(yòng)的(de)運營₩≥中心，同時(shí)要(yào)加強教育大(dà)數(shù)據與其它領域大(dà)數←€β(shù)據的(de)關聯分(fēn)析，增強教育"¥決策的(de)科(kē)學性。此外(wài)也(yě)要(yào)考慮數(shù)據 ©©λ安全的(de)問(wèn)題。

（二）以監測評價促進教育治理(lǐ)現(xiàn)代化(huà)♠→×∑

中國(guó)教育學會(huì)教育質量綜合評價辦公室秦建平主任指出，如(r™≥λ∑ú)果對(duì)教育治理(lǐ)的(de)現(xiàn)代化(huà)程度進行(xíng)定量測§≠↔≤定，不(bù)僅解決了(le)教育制(zhì)度現(xiàn)代化(huà)的→✘↕±(de)監測評價問(wèn)題，也(yě)間(¶'jiān)接評價了(le)人(rén)的(de)現(♥↔xiàn)代化(huà)。國(guó)際國(guó)內(nèi)已有(♣€ εyǒu)的(de)治理(lǐ)現(xiàn)★↑代化(huà)指标凸顯了(le)科(kē)學民(mí₹≠n)主、法治、清廉、效能(néng)、透明(∏$∞míng)、問(wèn)責與監管等共同要(yào)素。

上(shàng)海(hǎi)市(shì)闵行(xíng)區(qū)π∞ ≤政府教育督導室何曙光(guāng)副主任從(cóng)區(qū)域教育₽∞評價角度，介紹了(le)大(dà)數(shù)據支持下(xià)的(de)教育治理(∞®>'lǐ)現(xiàn)代化(huà)的(de)區(qū)域做(zuò)法。在充分(fēn‍★±±)采集學生(shēng)成長(cháng)、↕≠>→教師(shī)發展、學校(xiào)管理(lǐ≠★β)、社會(huì)滿意度四類數(shù)據的(de)基礎上(shγ©àng)，用(yòng)數(shù)據驅動教育評價體(tǐ)系的↕ (de)重構，建設涵蓋個(gè)體(tǐ)、學校(xiào)和(hé)區(qū)域層面的(¥★£↑de)三級評價體(tǐ)系。同時(shí)強調數(shù&σε)據采集、貫通(tōng)及運用(yòng§&↕)等一(yī)系列流程的(de)優化(huà)和(hé)再造，進一(yī)步體(tǐ)現γ≠✘®(xiàn)和(hé)擴大(dà)數(shù)據及指标的(de)價值作(zuò)用(yòngσ™)，從(cóng)而完善教育治理(lǐ)體(tǐ$♦₹α)系，提升教育治理(lǐ)能(néng)力。

（三）以生(shēng)物(wù)數(shù)據推動學生(shēng)關鍵能(↓δ'néng)力評價

禹東(dōng)川教授描繪了(le)面向未來(lái)的(de)教育圖景。通(tōng)過 ™γα構建研究型學校(xiào)，對(duì)學生(shēng)行(xíng)為(wèi)、腦(n​ ǎo)網絡、腦(nǎo)區(qū)通(tō∞£ng)路(lù)、神經遞質、神經元以及遺傳基因和(γ☆​hé)環境大(dà)數(shù)據的(de)≠₹采集和(hé)分(fēn)析研究，将神經教育學×'研究成果轉化(huà)應用(yòng)于教育實踐，建立學生(shē∑£ng)個(gè)性化(huà)學習(xí)數(shù)據庫，支撐學生(shēng)的(de)個(≥✘βαgè)性化(huà)教育和(hé)學校(xiào)的(de)精準化(huà)治理(lǐ)。此外(w£♣ài)，他(tā)指出教育大(dà)數(s↕​βσhù)據包括業(yè)務數(shù)據層、數(shù)據平台‍φγ層、數(shù)據資産層和(hé)數(shù)據應用(yòng)層四©£個(gè)方面內(nèi)容。在架構教育大(dà)數(shù)®‌據的(de)過程中，還(hái)需要(yào)處理(lǐ)好(hǎo)數(sh"αΩù)據采集和(hé)分(fēn)析的(de)标&≠≠準化(huà)問(wèn)題，同時(shí)也(yě)強調了(le)頂層設計(λ✘™¶jì)的(de)重要(yào)性，明(míng)确大(dà)數(shù)據✔‌→γ的(de)應用(yòng)目标。

重慶市(shì)人(rén)和(hé)街(jiē)小(xiǎo)學也(yě)率先建→÷γ×立了(le)人(rén)和(hé)六質學生(shēng)發展指導中心，↓✔通(tōng)過實驗室測試采集全校(xiào)學生(shēng)的(de)生(shēng)≤& σ物(wù)數(shù)據，包括短(duǎn)時(σΩshí)記憶、工(gōng)作(zuò)記憶、認知(zhī)靈活性、注意力和(hé)言語流暢性'♠∏等，并與學生(shēng)的(de)學業(yè)成績進行(xíng)相(xiàng)關性分(ε↕•πfēn)析，提升評估的(de)科(kē)學性和(hé)準确性。