大(dà)規模教育質量監測

大(dà)規模質量監測具有(yǒu)對(duì)标等值國(guó)際測評項目（如(rú)PISA、TIMSS）測評結果，全覆蓋所有(yǒu)區(qū)縣、學校(xiào)、教師(shī)、​₽£學生(shēng)、家(jiā)長(cháng)等監測對(duì)象，全過程監βΩ←測學生(shēng)“德智體(tǐ)美(měi)勞”全發展要(yà₹✔o)素的(de)優勢；可(kě)以全面監控城(chén§≤g)市(shì)學校(xiào)、偏遠(yuǎn)農(nóngε✘§♣)村(cūn)學校(xiào)等不(bù)同區(qū)域<&☆的(de)教育質量狀況，為(wèi)黨和(hé)國(guó)家( ≤>jiā)提供精準的(de)客觀的(de)質量結果，為(wèi)教育改革、重大(dà)♥β₽↕決策部署提供重要(yào)依據。

 

 

深度教育質量監測

深度教育質量監測具有(yǒu)聚焦每個(gè)學生(shēng)個(gè)體φβ(tǐ)“德智體(tǐ)美(měi)勞”核心要(yào)素，分(fēn)析每個(gè)↕> ☆學生(shēng)學科(kē)素養水(shuǐ)平，深度反映每個(gè)÷'學生(shēng)在身(shēn)心健康（α♠¶如(rú)抗挫能(néng)力、意志(zhì)力、網絡成瘾↓€™≠、情緒穩定性、自(zì)我效能(néng©α♠)感等）、藝術(shù)素養（欣賞美(měi)、表現(xiàn)美(měi)等）、™¥®γ勞動素養（勞動精神、勞動技(jì)能(néng)等）方面​→的(de)狀況，全面掌握每個(gè)學生(shēng)發展水(shuǐ)平™ ↑的(de)優勢，為(wèi)教育行(xíng)政部門(mén)、督導部¥ •門(mén)指導學校(xiào)改進教育教學，αβ≤≈學校(xiào)及教師(shī)針對(duì)性推進教學模式變革提供重要(y→₹ào)依據。

 


教育質量動态監測

動态監測具有(yǒu)緊扣學科(kē)教學全過程，充♦™♣$分(fēn)采用(yòng)伴随式融入式測評技(j↔∞∏ì)術(shù)，引入教師(shī)、家(jiā)長(cháng)、同學等多(du ♠ō)元評價主體(tǐ)，通(tōng)過設置研究性項目式測評任務，精準測評學生(shēngπγ≤)随著(zhe)年(nián)級、年(nián)齡和(hé)學科(kē)知(zhī)識★₽→習(xí)得(de)，在非認知(zhī)能(néng)力（勞動觀念、時(s↕<hí)間(jiān)管理(lǐ)、創新創造）等方面的(de)動态可(kě)持續§φ發展狀況的(de)優勢，通(tōng)過動态×↓₹↔監測可(kě)以深入分(fēn)析非認知(γ×zhī)能(néng)力發展障礙并提出改進策略，促進教學相(& xiàng)長(cháng)和(hé)質量提升，推動學生₩™∑(shēng)全面發展。

 

 

教育質量專項監測

專項監測具有(yǒu)針對(duì)國(guó)家(jiā)重大(dà)改革部署和(hé)≈£'推動建設教育強國(guó)的(de)難點、痛點和(hé)堵點，開(k<$×āi)展全方位、專題性監測，掌握重點工(gōng)作(zuò)開(kāi)展成效，分(fēn‌≠)析存在問(wèn)題，進而精準施測，推進學校(x§αiào)作(zuò)為(wèi)落地(dì)落細國(guó)家(ji§∞ā)重大(dà)改革的(de)基本單元進一(yī)步強化(₩♠<huà)工(gōng)作(zuò)部署，實現(xiàn)國(guó)家(ji↔‌&ā)教育改革目标的(de)重大(dà)優勢。