赴法國(guó)巴黎OECD總部學習(xí)研究述評

重慶市(shì)教育評估院  張  東(dōng) 盧錦運 鐘(zhōng)冬梅

應經濟合作(zuò)與發展組織（OECD）教育技(jì)能(nπ<∞éng)司邀請(qǐng)，經重慶市(shì)λ©教育委員(yuán)會(huì)同意，重慶市(sh✘¥₩"ì)教育評估院張東(dōng)、盧錦運和(hé)鐘(z♥✘↕hōng)冬梅三名同志(zhì)于2018年(nián)5月(yuè)14日✘λ(rì)至5月(yuè)23日(rì)期間(jiān)赴法國(guó)÷÷♠>巴黎OECD總部進行(xíng)PBTS項目的(de)協★∑$§議(yì)簽訂及交流學習(xí)，并進一(yī)步深入學習(xí)PISA FOR SCHOOLS≈™的(de)重難點技(jì)術(shù)，了(le)£₹解和(hé)探討(tǎo)其他(tā)有(yǒu)關的(de)教育測評項目。具體(Ω±tǐ)情況如(rú)下(xià)：

一(yī)、對(duì)于PISA的(de)理(lǐ)論與實踐學習(xí)內(nèi)₩‍​§容

（一(yī)）關于經合組織教育技(jì)σ↑∑能(néng)司

經濟合作(zuò)與發展組織（Organiβ♥ε'zation for Economic Co-operation and Developmen‌÷t,簡稱經合組織或OECD）教育技(jì)能(néng)司司長(cháng)安德烈亞斯$✔≤·施萊歇爾（Andreas Schleich✔>↔er）一(yī)直緻力于促進該組織工(gōng)作(zuò)在全球的(de)推±←廣,加強國(guó)際合作(zuò)。本次出訪人(rén)員(yuán)也(y¶∞ě)有(yǒu)幸與其進行(xíng)會(huì)談，他(tā)指出，PISA FOR SCHOO↕≠→÷LS項目是(shì)基于學校(xiào)層面的(de)測試♦ '，可(kě)以為(wèi)學校(xiào)提供國(guó)際>≠₹↑比較和(hé)經驗分(fēn)享的(de)機(jī)會(huì)，為(wèi)學生(s​'☆•hēng)做(zuò)好(hǎo)應對(duì) 21 世紀經濟全球化(huà)挑戰的(de)準✘ λ備，同時(shí)進一(yī)步推動各國(guó)的(de)學校(€÷xiào)教育發展的(de)國(guó)際化(huà)提供保障。并對(duì)重慶市(shì)‌←ε教育評估院前期組織的(de)有(yǒu)效研究給予了(lφ∞<©e)充分(fēn)肯定，并表示将為(wèi)相(↕π∏εxiàng)關研究在更廣範圍提供有(yǒuΩ£★÷)力支持。

（二）PISA2018新動向

1.PISA2018閱讀(dú)素養測試內(nèi)容變化(huà)

2018年(nián)PISA第三次聚焦于閱讀(dú)>✔✔學科(kē)，數(shù)學和(hé)科(kē)學學科(kē)則作(zuò)≈γ✘為(wèi)次要(yào)領域。

此次測試閱讀(dú)素養的(de)主要(yào)變化(huà®α"φ)為(wèi)：

與PISA2000和(hé)PISA2009相(©→&₩xiàng)比，PISA2018閱讀(dú)素養®&★在定義中增加“評價”元素，删除“紙(zhǐ)質”文(w<₩én)本限定詞 ；主要(yào)體(tǐ)現(x<♥ iàn)了(le)三層含義 ：一(yī)是(shì)閱讀 ‌(dú)目的(de)不(bù)僅是(shì)“增長(cháng)知(zhī)識，發揮潛能(±→♥ néng)”，而且還(hái)要(yào)“實現( ≈→xiàn)個(gè)人(rén)目标，并參與社會(huì)” ；二是(shì)閱讀(dú)不(bù↑≤↑)僅僅是(shì)對(duì)閱讀(dú)材料的(de)“理(lǐ)解、運用(yò≤±←ng)和(hé)反思”，同時(shí)更要(yào)“評價”并參與到∏♣β≥(dào)閱讀(dú)活動中 ；三是(shì)閱讀(dú)材料不(bù)局限于傳←δ統的(de)紙(zhǐ)質文(wén)本，而是(shì)涵蓋一(yī)切可(kě)讀(dú)、可λε§♣(kě)視(shì)、可(kě)聽(tīng)的(de)文(wén)本✔σ≠。

測試維度調整為(wèi)閱讀(dú)情境、閱讀(dú)文(wén)本、閱±≥♠讀(dú)策略。其中閱讀(dú)文(wén)本包括文(wén)本單位、≤✔↕文(wén)本結構和(hé)導航、文(wén)本形式和(hé)文(wén)本類型 ；閱讀£>Ω↔(dú)策略涵蓋文(wén)本處理(lǐ)策略、任務管≈€←γ理(lǐ)策略兩個(gè)方面。首次從(cóng)文(wén)本單位來(láiφ✔)規定試題分(fēn)布比例，單文(wén)本占65%，多(d ✘↑←uō)文(wén)本占 35%。

2.首次測評全球素養

2017年(nián)12月(yuè)12日(rì)，≥•經合組織（OECD）教育與技(jì)能(néng)司（Directorateγ© of Education and Skills）和(hé)哈佛大(dà)學教育研究生(sh✔©ēng)院（Harvard Graduate School of®Ω Education）零點項目（Project Zer$§o）共同主持了(le)《PISA全球素養框架》。《PISA全球素養δ™α'框架》旨在為(wèi)有(yǒu)意培養青少($♥> shǎo)年(nián)全球素養的(de)決策者、領導者和(hé)教師(sε↔§'hī)提供一(yī)個(gè)工(gōng)←≈具，用(yòng)以解釋、發展和(hé)評估青少(shǎo)年(nián)的(de)全球素±γ÷養。

全球素養是(shì)指青少(shǎo)年(nián)能(néng)夠分(↓÷fēn)析當地(dì)、全球和(hé)跨文(wén)化(♦±₽₩huà)的(de)問(wèn)題，理(lǐ)解和(hé)欣賞他(tā"'ε)人(rén)的(de)觀點和(hé)世界觀，與不(bù)同文(wén)化(huà)背景的(d↓≤e)人(rén)進行(xíng)開(kāi)放(fàng)、得(de±β)體(tǐ)和(hé)有(yǒu)效的(de)互♦∞動，以及為(wèi)集體(tǐ)福祉和(hé)可(kě)持續發展采取行(xíng)動的(de)能£α♥←(néng)力。全球素養框架是(shì)建立在知(zhī)識（knowledge）、認知(♦€zhī)技(jì)能(néng)（cognitive skills）、社→♠¥​會(huì)技(jì)能(néng)和(hé)态度（social skills an∞‍≤d attitudes）和(hé)價值（values）的(de)基礎之上(shàn§ε ♦g)的(de)。

PISA2018全球素養評估主要(yào)有(≈₩‍yǒu)兩部分(fēn)組成，一(yī)部分(fēn)是(shì÷")認知(zhī)測試，一(yī)部分(fēn)是(shì)背景問(wèn)卷。認☆ ♣知(zhī)測試主要(yào)分(fēn)為(wèi)：學生(shēng)分(fēn)↔α★析當地(dì)、全球和(hé)跨文(wén)化(huà)問(wèn)題；•♥∞≤理(lǐ)解和(hé)欣賞他(tā)人(rén)觀點和(hé)世界觀；與不(bù) <同文(wén)化(huà)背景的(de)人(rén)δ→✘♥進行(xíng)開(kāi)放(fàng)、得(de)體(tǐ¶↔ ✘)和(hé)有(yǒu)效的(de)互動；為(wèi)集體(tǐ)福祉和(hé)可(kě)持"®續發展采取行(xíng)動。在背景問(wèn)卷中，學生(shēng)會(hu∑♠ì)被問(wèn)到(dào)對(duì)國(guó)際事(s'$×hì)件(jiàn)的(de)熟悉程度；語言和(hé)交際能(néng)力發展程度如(rú)何；對↓♣✔∞(duì)“尊重不(bù)同文(wén)化(huà)背景下(x×Ωδγià)的(de)人(rén)”之類的(de)問(wèn)題♦₽秉持何種态度；在學校(xiào)有(yǒu)什(shén)麽機(jī)會(huì)來>α↓(lái)培養學生(shēng)全球素養等等。★±✘↓

二、關于PBTS重難點技(jì)術(shù)的(de)理γΩ×(lǐ)論學習(xí)及實踐

截止目前位置，參加PISA FOR SCHOOLS項目的(de)國(guó)家(jiā)共有(β✔yǒu)10個(gè)，加上(shàng)中國(guó)σ"為(wèi)11個(gè)。項目擴展迅速。以下(xià)為(wè$₹€i)繼美(měi)國(guó)、英國(guó)、西(xī)班牙之後參與的(de)各個≥→♣(gè)國(guó)家(jiā)。其中安π✘♣道(dào)爾公國(guó)、巴西(xī)、哥(gē)倫比亞和(hé)墨西(xī)哥♦✘★(gē)正在實施測試。

2016年(nián)，重慶市(shì)教育評估院在一(yī)年(nián)的(de)✘‌時(shí)間(jiān)內(nèi)，組織專♣↕✘業(yè)人(rén)員(yuán)、學科(kē)專✔∏↔↓家(jiā)對(duì)7套學科(kē)工(gōng)具和(hé)2套問(∞☆wèn)卷進行(xíng)了(le)翻譯和(hé)修訂工(gōng)作(zuò)。2016年<εσσ(nián)5月(yuè)31日(rì)，嚴格按照(zhào)"♥PISA學校(xiào)評價的(de)組織實施流程，将本土( ☆tǔ)化(huà)的(de)PISA學校(xiào)評價工(gōng ₽')具首次在重慶試運行(xíng)，測量了(le)重慶→φ市(shì)6所高(gāo)中的(de)840名學生(shēng)及324名教師(s®γ  hī)。為(wèi)保證我院翻譯的(de)工(gōng)具××具有(yǒu)适切性，能(néng)夠将結果與國(guó)際PISA結果進行(xíng)對(duìσε)比，2017年(nián)3月(yuè)，重慶市(shì)÷δ教育評估院數(shù)據分(fēn)析人(rén)員(yuán)β≤♠β在經合組織PBTS團隊的(de)幫助和(hé)西(xī)班牙2E公司專家(jiā)的(de)培訓>₽下(xià)，對(duì)工(gōng)具的(de¥∏‍★)效度進行(xíng)檢驗。為(wèi)進一(yī)步深β'入學習(xí)PBTS項目的(de)重難點技(jδσ☆φì)術(shù)，此次出訪主要(yào)就(jiù)數↔Ω✘¥(shù)據分(fēn)析方法進行(xíng)了(le)深入學習(xí)，具☆β™體(tǐ)包括：

1.IRT項目反應理(lǐ)論、似真值計(jì)算(suàn)；

2.描述分(fēn)析（頻(pín)數(shù)分(fēn)析®•✘♥、均值分(fēn)析等）；

3.相(xiàng)關分(fēn)析；

4.差異檢驗（T檢驗、方差分(fēn)析、非參數(shù)檢驗☆≠‌¥等）；

5.回歸分(fēn)析（線性回歸、非線性回歸、分(fēn)類回歸等）；

6.多(duō)層線性模型；

7.結構方程模型；

8.社會(huì)經濟地(dì)位指數(shù)合成

9.潛在類别分(fēn)析

10.工(gōng)具信效度分(fēn)析

以下(xià)是(shì)部分(fēn)學習(xí)內(nèi)容：±•

（一(yī)）關于PFS項目測試工(gōng)具

PISA2015年(nián)學科(kē)工(gōng)具相(xiàng)對(duì)于P✘↔∑ISA2012進行(xíng)了(le)一(yī)定程度的(de)修訂，PFS項目為(​€wèi)确保各參與國(guó)的(de)工(gōng)作↑Ω(zuò)連續性，學科(kē)工(gōng)具仍然是(shì)2012年(nián)版本，γΩ 且短(duǎn)時(shí)間(jiān)內(nèi)不(bù)計(jì)劃對(du←♦ ì)工(gōng)具進行(xíng)改動。因此，出訪人(rén)員(yuán)就(jiù)∑ 學科(kē)工(gōng)具二次修訂後的(de)質量分(fēn)析技(jì)★δ↕♦術(shù)與PBTS項目團隊進行(xíng)了(le)深入' 交流。學科(kē)工(gōng)具質量分(fēn)析的(de)主要(yào)指标及§₽算(suàn)法如(rú)下(xià)：©∞

1.難度

利用(yòng)軟件(jiàn)R，通(tōng)過IR§₹T項目反應理(lǐ)論計(jì)算(suàn)數(shù)學、閱讀(dú)、απ♠Ω科(kē)學每一(yī)道(dào)題的(de)¥&難度參數(shù)，檢查在重慶預試數(shù)據的(de)題目難度與國(←±≥guó)際題目難度是(shì)否一(yī)緻。如(rú)果兩≈α₹者标準化(huà)後的(de)差異大(dà)于1.96或者小(xiǎo>∏)于-1.96，則說(shuō)明(míng)題目不(bù)好(hǎo)。如(rú)下(xià)♥™‌圖所示，在一(yī)條項目特征曲線ICC中，bi等于曲線在拐點•÷處的(de)θ值。當猜測參數(shù)ci=0（曲線的(☆♥de)下(xià)漸近(jìn)線為(wèi)0）‌♠•時(shí)，bi等于Pi(θ)=0.50時(shí)的(de←♣)θ值，因為(wèi)對(duì)一(yī)條完整的(de)IC∑ $C，拐點恰好(hǎo)是(shì)曲線的(de)中點和(hé)對(duì)稱點。當ciεΩ≠>0時(shí)， P(θ)=(1+c)/2 bi表示一(yī)個(gè)項目的(Ω£de)難度，其取值範圍一(yī)般在-3.0到(dào)+3.0之間(jiān)。bi越大(γ♥dà)，表示項目的(de)難度越大(dà)。

2.區(qū)分(fēn)度

利用(yòng)軟件(jiàn)R，通(tōng)過計(jì)算(suàn)學生(shēng)每道§→(dào)題上(shàng)的(de)得(de)分(fēn)與©₩±總分(fēn)的(de)相(xiàng)關性分(fēn)析題✘♥&¶目的(de)區(qū)分(fēn)度。如(rú)果區(qū)分®"÷(fēn)度低(dī)于0.2，說(shuō)明(míng)題目不(bù)好(hǎo)。±λ®✔在一(yī)條ICC中，a_i的(de)大(dà)小(xiǎo)決定曲線在拐點bi處的(de)×₩₽ 陡度。a_i很(hěn)大(dà)時(shí)，在b_i附近(jìn)的(de)能(néng)力θ的(de)增加會(huì)導緻正确反應概率P_i(θ)有(yǒu)很(hěn)快(kuài)的(de)增長(cháng)；a_i很(hěn)小(xiǎo)時(shí)，在b_i附近(jìn)的(de)能(néng)力θ的(de)等量增加不(bù)會(huì)§φ ≈導緻正确反應概率P_i(θ)有(yǒu)明(míng)顯的(de)增長(cháng)。a_i越大(dà)，曲線在b_i附近(jìn)就(jiù)會(huì)越陡，項目在b_i附近(jìn)的(de)區(qū)分(fēn)能(néng)力就(ji§>♦ù)越大(dà)，但(dàn)在遠(yuǎn)離(lí)b_i的(de)區(qū)域，曲線就(jiù)會(huì)變得(deγ>")越平坦，項目的(de)區(qū)分(fēn)能(néng)力就(jiù)越低(dī)。也(y‌ δě)就(jiù)是(shì)說(shuō)，區(qū)分(fēn)度參數(shù)a_i大(dà)的(de)項目對(duì)能(néng)力水(shuǐ)平接近(jìn)b_i的(de)被試有(yǒu)較大(dà)的(de)區≈φ★≠(qū)分(fēn)能(néng)力，而對(duì)能(néng)力水(shuǐ)平遠(¶↕↕yuǎn)大(dà)于或小(xiǎo)于b_i的(de)被試區(qū)分(fēn)能(néng)力小(xiǎo)↕↔。相(xiàng)反，區(qū)分(fēn)度參數(shù)a_i小(xiǎo)的(de)項目則在能(néng)力分(fēn)布更廣泛範圍內(×₩λnèi)對(duì)被試都(dōu)有(yǒu)φ$↕一(yī)定的(de)區(qū)分(fēn)能(néng)力。如(rú✘♣‍$)下(xià)圖所示，項目1的(de)區(qū)分(fēn)度明(míng)顯大(dà ©>)于項目2。

3.拟合度

利用(yòng)軟件(jiàn)R，通(tōng)過項目反¥σ應理(lǐ)論計(jì)算(suàn)數(shù)據和(hé)模型之間(jiān)的(d&≥e)拟合度（MNSQ）。如(rú)果拟合度高∑$βγ(gāo)于1.2或者低(dī)于0.8，說(shuō)明↕$↑≈(míng)題目不(bù)好(hǎo)。

4.DIF (Differential item functioning)

DIF是(shì)用(yòng)于測查題目的(de)偏見(jiàn)性，是(shì)否某一(yī)‍σ§≤類學生(shēng)答(dá)題時(shí✔ε≤)更有(yǒu)優勢，而這(zhè)優勢與能(néng)力無關，例¥±如(rú)性别導緻的(de)DIF。當不(bù)同類别的(↕$§₽de)DIF結果顯著且絕對(duì)值大(dà)于0.2，說(shuō)明(míng)題↑∑目不(bù)好(hǎo)。如(rú)下(xià)圖所示，第11題對(du♣≥εì)男(nán)生(shēng)具有(yǒu)明(míng)顯的©↓"(de)優勢，這(zhè)樣的(de)題目需要(yào)修訂。

（二）關于技(jì)術(shù)

1.抽樣技(jì)術(shù)

PBTS項目團隊經過抽樣誤差分(fēn)≈→&析，選取樣本量為(wèi)85人(rén)/校(xiào)，最低(dī)不(bù)超過3​∏♥​5人(rén)/校(xiào)。出訪人(rén)員(yuán♣ ↓)就(jiù)中國(guó)學校(xiào)的(de)÷↑學生(shēng)總人(rén)數(shù)較多(du'©♠ō)這(zhè)一(yī)特征與其進行(xín♠₹≈g)討(tǎo)論，在擴大(dà)樣本量、擴大(dà)年εδ↔φ(nián)齡限制(zhì)範圍、分(fēn)層抽樣的(de)層級變量選擇等問π≤σ$(wèn)題上(shàng)與PBTS項目團隊進行(xíng)了(le)深入討(tǎo)論。經討(α• tǎo)論，考慮到(dào)學校(xiào)代表性以及測試成本等問±₽✘(wèn)題，測試樣本可(kě)進行(xínγ±₽₽g)增加，且分(fēn)層抽樣的(de)誤差可(kě)以用(yòng)R軟件(j×✔✘©iàn)進行(xíng)估計(jì)。主要(yào)對(duì)抽樣的(de)相∑λ‌(xiàng)關函數(shù)進行(xíng)了(le)學習±£(xí)：

表1抽樣相(xiàng)關R函數(shù)示例

2.統計(jì)分(fēn)析技(jì)術(shù)：

（1）學生(shēng)能(néng)力分(fēn)數(shù)的(de)合δ✘☆成

相(xiàng)對(duì)于以前，由于PISA學科(kē)工(gōng)具在2015年(niá₩λn)發生(shēng)變化(huà)，為(wèi)了(le)能(néng)進行(xíng) ₽國(guó)際比較，學生(shēng)能(néng)力★'估計(jì)的(de)等值模型發生(shēng)變化(huà)，即從(cóng)分(fēn)部評✘ε$分(fēn)模型（PCM）改為(wèi)廣義分(fēn)部評分(fēn)模型§>₽（GPCM）。可(kě)以利用(yòng)軟件(jiàn)R，通(tōng)過IRT項目反應理(l™©λǐ)論對(duì)學生(shēng)的(de)閱讀(dú)、數(shù)學、科(kē)學&☆♦≤能(néng)力分(fēn)數(shù)進行(xíng)合&‌←α成。下(xià)圖為(wèi)廣義分(fēn)部評分(fēn)模型的(de)項目特征I♠εCC曲線圖

（2）閱讀(dú)類型的(de)判定

利用(yòng)軟件(jiàn)MPLUS，通(tōng)過潛在內(nèi)别分(fēn)析≤βΩ'方法将學生(shēng)分(fēn)成6種閱讀(ε≈≥dú)類型，同時(shí)對(duì)學生(s↓ε ₽hēng)屬于哪種類型進行(xíng)判定。分(fēn)别為(wèi)膚淺但 ☆(dàn)廣泛的(de)閱讀(dú)者、深入且廣泛的(de)閱讀(dú)≠✔÷者、膚淺且狹隘的(de)閱讀(dú)者、深入但(dàn)狹隘的(de)閱讀(dú)↓©®↑者、膚淺且嚴重受限的(de)閱讀(dú)者以及深入但(dàn)嚴重受限的(de)  閱讀(dú)者。下(xià)圖為(wèi)潛在類别分(f♠☆ēn)析的(de)模型圖：

（3）關于數(shù)據缺失的(de)處理(lǐ)

題目中出現(xiàn)數(shù)據缺失的(de)處理(lǐ)辦法，需要(yào)用₩✘±♠(yòng)到(dào)如(rú)下(xià)方法，重新編碼。或采用(yòng)多(duō)重插↓‌∞補、線性回歸預測等方法對(duì)數(shù)¥ <據進行(xíng)填補。

3.信息化(huà)技(jì)術(shù)

本次出訪，我們團隊還(hái)與PBTS的(de)團隊就(jσ↕iù)測試報(bào)告的(de)計(jì)算(suàn)機(₽λ₩≤jī)自(zì)動生(shēng)成的(de)方式進行(xíng)了(le)深入的(de)交流與↕‌探討(tǎo)。我方向PBTS的(de)團隊演示和(hé)介紹了λπ©(le)我們目前有(yǒu)的(de)測試報(bào)告自(zì)動生(shēng)成軟件(jiàε♣n)，這(zhè)也(yě)是(shì)PBπ'∏TS第一(yī)個(gè)見(jiàn)到(dào)的(de)PBTS報<  ∑(bào)告自(zì)動生(shēng)成的(de)軟件(jiàn)系統。↕'±PBTS團隊對(duì)我院在測試信息化(huà)方面所做(zuò)出↑≥₽的(de)成績高(gāo)度認可(kě)，表示在可(kě)能(néng)的(→​↔de)情況下(xià)也(yě)願意将我們的(d₽♠✔e)系統推薦給其他(tā)PBTS項目的(de)國(guó)‌γ 家(jiā)或地(dì)區(qū)。因本次我方演示的(de)軟件(jiànφ ≈≈)系統并非專門(mén)針對(duì)PBTS項目所開(kāi)發，因此還(hái™β)需要(yào)對(duì)軟件(jiàn)進行(xíng)進一(yī)步的(de)完善和(hβ₹∏≈é)調整，雙方還(hái)針對(duì)如(rú)何對(duì≥≠)現(xiàn)有(yǒu)的(de)系統進σ★行(xíng)Pisa For School項目的(de)适配進→‌₹行(xíng)了(le)探討(tǎo)。

（1）報(bào)告中呈現(xiàn)的(de)圖片格式的(de)調整

目前PBTS報(bào)告中的(de)圖片制(zhìσφ↕↑)作(zuò)方式并非由計(jì)算(suàn)機(jī)自(☆★zì)動生(shēng)成，而是(shì)由人(rén)≥ε±工(gōng)在excel中制(zhì)作(zuò)完成後交由第三方公司進行(xíng)££了(le)專門(mén)的(de)美(měi)化(huà)處理(lǐ)再使用(yòng)Adobδ​§e公司的(de)Indesign軟件(jiàn)進行(xíng)♠Ω¶✔人(rén)工(gōng)排版。這(zhè)種方式費(fèi)時☆δ↕δ(shí)、費(fèi)力，在大(dà)規模測試的(de)情況下(xià)需要(yào)投入✘✔&大(dà)量的(de)時(shí)間(jiān)和∏σ↕(hé)人(rén)手才能(néng)完成所有(yǒu)♥≤圖片制(zhì)作(zuò)，而且也(yě)有(yǒu)很(hěn)大(d< →÷à)概率因為(wèi)人(rén)員(yuán)的(de)疏忽導緻圖片的(de)錯₽αα≥(cuò)誤。我院信息化(huà)系統自(zì)動生(shēng)成圖片方式能(néng)夠≈←很(hěn)好(hǎo)的(de)解決這(zhè)類問(wèn)題，但(d©↕♠≈àn)是(shì)目前的(de)軟件(jiàn)版本尚未能(nén♣¶§g)生(shēng)成與之風(fēng)格一(yī)緻的(de)圖片，但(dànγα)是(shì)為(wèi)了(le)保證PBTS報(bào)告中的(de)圖片與大(d↑$×↓à)PISA報(bào)告風(fēng)格的(de)一(yī)緻性，PBTS團隊 >也(yě)要(yào)求我們用(yòng)計(jì) •算(suàn)機(jī)生(shēng)成的(de)圖片應大(dà)∑'體(tǐ)風(fēng)格與他(tā)們的(de)一≈"(yī)緻。經過雙方討(tǎo)論，他(tā)們也(yě"≠∞)同意在報(bào)告中加入讓我國(guó)教師(shī€<£)更容易看(kàn)懂(dǒng)的(de)一(yī)些(xiē)圖片樣式（如(★↓rú)：柱形圖、條形圖等）。我們也(yě)将在後期進一>♠★↔(yī)步完善軟件(jiàn)系統，力争在報(bào)告風(fēng)格上(shàng)與其γ₹‍接近(jìn)。

（2）報(bào)告模闆的(de)調整

本次PBTS團隊向我們介紹了(le)最新版本的(de)PBTS的(de)報(bào)告模闆←©↑，與此前發給我們的(de)模闆有(yǒu)以下(x←" ♥ià)幾處不(bù)同：封面不(bù)同、資料↔✔<框不(bù)同、版面設計(jì)等細節方面。他(tā)們也(yě)要(yào)求我們在後續•‍σPBTS項目報(bào)告的(de)撰寫中使<‍ φ用(yòng)他(tā)們提供的(de)最新版本的φ↕ (de)報(bào)告模闆。目前，他(tā)們的(de→δ₽‍)報(bào)告模闆沒有(yǒu)中文(w¶"•≈én)版本，需要(yào)我們進行(xíng≈♦&→)翻譯。

在PBTS的(de)報(bào)告模闆中，文(wén)字內(nèi)容描述的(de)是(shì)<↔PISA在某個(gè)維度的(de)數(shù)據分(fēn)析結論，學校(xiào)∏π×¥的(de)分(fēn)析結果隻是(shì)用(yòng)圖片方式進行(xí ∑εΩng)表示，在報(bào)告中無文(wén)字性表述，因此所有(yǒu)測試™←學校(xiào)的(de)報(bào)告中文(wén)字內(nèi)容都(£™δdōu)是(shì)一(yī)緻的(de)，不(bù)同的(de)隻是(shì)描述分(fē♣×↕n)析結論的(de)圖片。在跟他(tā)們討(tǎo)論後，他(tā)們也(yě)同意在我<♣們的(de)報(bào)告中可(kě)以加入我們個(gè)性化(huà)的(de) ®內(nèi)容，前提是(shì)要(yào)保留他(tā)們現(xiàn)有(yǒu)報(φ÷bào)告中的(de)內(nèi)容，而且不(bù)能(néng)對(du∏©♥ì)此內(nèi)容進行(xíng)修改和(hé)删除。因此，在後期我們也(yě)針對(duì)♦✘這(zhè)個(gè)問(wèn)題對(duì)我們的(de)軟件(jiàn)系統進行(xíng<$∑γ)調整。

三、關于OECD開(kāi)展的(de)其餘項目的(de)交流學習(xí)內(nèi)容

本次出訪人(rén)員(yuán)還(hái)就(jiù)OEC£δ≈D教育與技(jì)能(néng)司10餘個(gè)教育評估項目， φ↕↑同相(xiàng)關負責人(rén)及專家(jiā)進行(xíng)了™δ(le)深入交流與探討(tǎo)。主要(yào★≥↓☆)包括以下(xià)項目：

1.  教師(shī)教學國(guó)際調查項目（TALIS）

2.  教師(shī)知(zhī)識調查項目（T¶£€eacher Knowledge Survey p∏ ®φroject）

3.  學前教育評價（Early Childhood and School）

4.  PISA 4 U項目

5.  社會(huì)進步和(hé)社交情感技(jì)能(néng)力研究（Social a εnd emotional learning）

6.  PISA2021創造力測評（PISA Innovative Domain, Creativity）♣✘

7.  東(dōng)南(nán)亞區(qū)域政策研←↔$‌究（Southeast Asia Regional Pol≥≥icy Network (SEARPN)）

8.  Innovative Pedagogies for Powe ‌>rful Learning

9.  Enhancing Higher Education System Pe×₹≤♥rformance survey

10. PISA FOR DEVELOPMENT

11.Programme for the Inter£' ™national Assessment of Adult Com"'petencies（簡稱PIAAC）

12.高(gāo)等教育能(néng)力測試以及其他 σ✘♦(tā)相(xiàng)關項目

部分(fēn)項目介紹如(rú)下(xià)：

TALIS的(de)關注重點是(shì)教師(shī)的(de)工(gōng)作(λ∞₽∞zuò)環境、專業(yè)發展，評估教師(shī)‍π在專業(yè)發展活動中的(de)參與程度；教師(shī)​♣‍的(de)教學信念和(hé)态度，了(le)解教師(shī)采用(yòng)的(de)∏‌教學方式；教師(shī)的(de)自(zì)我效能(n✔δéng)感和(hé)工(gōng)作(zuβ£<ò)滿意度，了(le)解教師(shī)的(de)感受→♥¶和(hé)評價。TALIS從(cóng)2008年(€±€♣nián)開(kāi)始調查，5年(nián)一(yī)個(gè)周期♥§。2018年(nián)共有(yǒu)48個(gè)國(guó)家(↕  ±jiā)參與。中國(guó)有(yǒu)上(shàng)海(hǎi$α≤α)和(hé)台北(běi)參加。

不(bù)同于TALIS的(de)Teacher ↕ ¶ Knowledge Survey project是(shì)基于國(guó)家(jiā)層面•¥ >的(de)教師(shī)專業(yè)發展監測€γ→ε，調研分(fēn)層進行(xíng)，主要(yào)β 為(wèi)學校(xiào)教師(shī)發展的(de)政策≤™∏支持，學校(xiào)環境和(hé)文(wén)化(huà)背景提供必要(yào)支持$‍↑≤。

學前評價項目是(shì)OECD從(cóng)20™​€✘16年(nián)開(kāi)始發展的(d€£×e)一(yī)個(gè)評價項目，這(zhè)一≈®(yī)項目的(de)對(duì)象主要☆$←®(yào)是(shì)全世界5歲的(de)學前教育兒(ér)童，對(duì)兒(ér)童的(d∞•'e)語言發展、數(shù)字、自(zì)我控制(zhì)、社交及情感發展等☆Ω4個(gè)方面進行(xíng)評價，由于學≥"ε前教育兒(ér)童不(bù)能(néng)像PISA測試那(nà)樣進行(x¥×$íng)認知(zhī)性問(wèn)題的(☆♥de)直接填答(dá)，因此該項目的(de)一(yī♥©↕)大(dà)特色是(shì)通(tōng)過在電(diàn)腦(nǎo)/平闆上(sh£€☆àng)玩(wán)遊戲的(de)方式對(duì)兒(ér)童的(de)能(néng)力發展水€∑(shuǐ)平進行(xíng)評價。

PISA 4 U是(shì)PISA團隊新開(kāi)☆≈發的(de)促進學校(xiào)發展的(de)在線項目，旨在通(tΩ→ōng)過專家(jiā)、導師(shī)的(≠₩¥÷de)指導幫助教育工(gōng)作(zuò)者學會(huì)解決教育中的(de)問(wèn)題。Pπ♦₽ISA 4 U類似于網絡學習(xí)社區(qū)，任何教育©≈±§工(gōng)作(zuò)者可(kě)以在該網頁上(s​→™≤hàng)免費(fèi)注冊，項目就(jiù)會(huì)  提供一(yī)個(gè)14周的(de)π÷學習(xí)計(jì)劃，在學習(xí)計(jì)劃中，會(huì)組成團隊，會γ✘£(huì)對(duì)教學過程中的(de)真實案例進​✘¥行(xíng)探討(tǎo)，會(huì)從(cóng)專家(‍★jiā)那(nà)裡(lǐ)獲得(de)支持，也(yě§π)會(huì)對(duì)教學資源進行(xíng)共享。完成整個(g ∑←è)學習(xí)計(jì)劃後，可(kě •¥©)以獲得(de)由PISA頒發的(de)證書(shū)₩♦≤γ。

社會(huì)進步和(hé)社交情感技(jì§ )能(néng)力研究（Social and emotional learning）σ★ &是(shì)主要(yào)針對(duì)10歲兒(érλ♣")童的(de)測試，主要(yào)測量被試調節個(g×​®εè)人(rén)思想，情緒和(hé)行(xíng)為(wèi)的(de)能(néng§>>¶)力。項目主要(yào)研究開(kāi)發這(zhè)些(xiē)技(jì)能♦§δ(néng)的(de)影(yǐng)響，并強調教育 ♠工(gōng)作(zuò)者和(hé)世界領導者需要(yào)優先考慮的(de)→ 基礎社會(huì)問(wèn)題。

PISA2021創造力測評與PISA2018年(nián)全球素養類似，将在PI♠♥λ∞SA2021年(nián)增加測評15歲學生(εβshēng)創造力水(shuǐ)平，目前正在研發過程中。

四、學習(xí)研究啓發

（一(yī)）堅持以人(rén)為(wèi)本，以評促教

所有(yǒu)測評項目目的(de)并非是(shì)​♦甄别，而是(shì)為(wèi)了(le)改進。未σ ∞ 來(lái)教育測評的(de)重點應更加傾向于學生(shēng)适應未來(lái)社會(hu ≈δì)的(de)能(néng)力表現(xiàn)₽φ>、全球化(huà)的(de)國(guó)際意識，批判意識和(♣&hé)創新思維等。更新現(xiàn)有(yǒu)監≈>測評估工(gōng)具将是(shì)中國(guó)教育改革的(de​←≈)必要(yào)方法。

（二）堅持标準引領， 以點帶面

實施基礎教育、職業(yè)教育、高(gāo)等教育等領域內(nèi)各類監測評估标準，提升标↕"☆₹準服務化(huà)水(shuǐ)平，促進教育評估監測專業(yè)化(hu≥'à)、規範化(huà)、科(kē)學化(huà)發展。基于标準規範和>₹'(hé)要(yào)求，總結凝練監測評估實踐經驗，進一↕ (yī)步引進先進國(guó)際教育理(lǐ)念和(h£​é)技(jì)術(shù)，提升教育核心競争力，不(bù)斷增強重慶教育的(de)影(y λδ♣ǐng)響力。

（三）堅持數(shù)據支撐， 技(jì)術(shù)↔₩Ω×創新

數(shù)據和(hé)技(jì)術(shù)是(shì)現↔π♠±(xiàn)代評估兩個(gè)重要(yào)資源，是(shì)大(dà)數(shù)據時(shí↕÷↓£)代提升教育質量的(de)關鍵要(yào)素。挖掘教育大(d★‍‌♦à)數(shù)據、做(zuò)好(hǎo)教育系統的(de)智庫建設✔™γ，充分(fēn)掌握并運用(yòng)好(hǎo)國(guó)際先進教育測•∞π≈評的(de)數(shù)據分(fēn)析和(hé)信息化(huà)技(jì)術(shù)，不(≤→₩bù)斷創新和(hé)優化(huà)監測評估方式，是(shì)推動我市(shì)教育發展的(de∞÷•♠)重要(yào)力量。