如(rú)何提升幼兒(ér)教師(shī)核心的(de)專業(yè)能(néng)力？培訓認證來(≤σπlái)了(le)

如(rú)何提升幼兒(ér)教師(shī)核心的(de)專業(yè)能(néng)力？培訓認★>☆•證來(lái)了(le)

教育部等九部門(mén)關于《“十四五”學前教育發展提升行(xíng)動計(β>jì)劃》在“提高(gāo)幼兒(ér)園師(shī)資≥♠σ培養培訓質量”中，專門(mén)提到(dào)了(le)“注重培養教師(sα♦hī)觀察了(le)解兒(ér)童、支持兒(ér)童發展的♥≠ ✘(de)實踐能(néng)力”。與此同時(shí)，教育部新規《幼兒(ér)園保育教育質↕∞σ量評估指南(nán)》将兒(ér)童發展評估指導納入“師(shī)幼互動”考$®φ察要(yào)點，強調教師(shī)要(yào)♥₩γ₽觀察幼兒(ér)在各類活動中的(de)行(xíng)'✘​為(wèi)表現(xiàn)并做(zuò)必要•σ(yào)記錄，對(duì)幼兒(ér)發展情況和(↓↓₩©hé)需要(yào)做(zuò)出客觀全面的(de)分(fēn)析，&​↓提供針對(duì)性支持。

兒(ér)童發展評估與指導已成為(wèi)教師(shī)最核心的(d±π¶±e)專業(yè)能(néng)力，這(zhè↔®$ )項能(néng)力如(rú)何培養？如(rú)何引導教師(shī)關注兒(ér)童的(de£₩¥)興趣和(hé)需要(yào)？如(rú)何更好(hǎo)地(dì)支持兒(§≤γ→ér)童在生(shēng)活和(hé)遊戲中主動探究和(hé)發展？2月(yuè)8日(rì)，由台州市職業教育和成人教育研究會主辦的(de)首期“兒(ér)童發展評估≥♣§指導師(shī)（初級）”培訓以線上(shàγα↓©ng)形式召開(kāi)，提供了(le)最好( ≈§©hǎo)的(de)诠釋。來(lái)自(zì)區(qū)縣教委督導室、教師(δδβshī)進修學校(xiào)（研修中心）、幼₩∑兒(ér)園等共130餘名學員(yuán)參與培訓。

重視(shì)兒(ér)童發展觀察評估，促進學前教育高(♠≤β¥gāo)質量發展

市(shì)教育評估研究會(huì)常務副會(h¶•uì)長(cháng)、市(shì)教育評估院院長(cháng)劉雲生(shēng)在緻辭中首↔δ ≤先談到(dào)了(le)兒(ér)童發&←≤"展評估對(duì)于因材施教、促進學前教育高(gāo)質量發展的(♠<∏≤de)重要(yào)性，“它是(shì)基礎和(hé)起點，具有(yǒu)體(tǐ)檢、指導、研究>♦₽和(hé)資政4項重要(yào)使命；這(zhè)項工(gōng)作(zuò)既簡單又(yΩ≠&♣òu)複雜(zá)，看(kàn)似簡單，實則是(shì)一(yī)φΩ項世界性難題，要(yào)做(zuò)好(ε✘hǎo)、做(zuò)得(de)科(kē)學需要(yào)一(yī)批專☆§δ業(yè)人(rén)才。”

對(duì)于人(rén)才培養，劉雲生(shēng)強調，教師(sε€×hī)應具備研究評估标準、研制(zhì)評估工(gōng)具、創新評估方法、∏←✔開(kāi)展評估分(fēn)析、撰寫評估報(bào)告這(zhè)5項基本能(néng)力，進而闡釋了(le)此次專項培訓認證的(de)初衷、目标及重點任務。☆"

重視(shì)兒(ér)童發展觀察評估，推動∏∑→幼兒(ér)園教研活動和(hé)特色課程的(de)形成©♥

市(shì)教育評估研究會(huì)學前教育質量評價專↓<&™委會(huì)理(lǐ)事(shì)長(cháng)、西(xī)南(nán)大(dà)學教 ↑♥育學部博導楊曉萍教授認為(wèi)，在通(tōng)向兒¥✔→(ér)童全面發展目标的(de)探路(lù)中，首先應培養教師(shī)具備兒(ér)童發展評估與π÷↓♥指導的(de)核心能(néng)力。此外(wài)，推動評估與幼兒(₹∞ ér)園課程一(yī)體(tǐ)化(huà∞↕)，可(kě)以進一(yī)步增強幼兒(ér)園的(de)教Ω♠研力量、提升教研水(shuǐ)平，幼兒(ér)園也(yě)才能(néngγ"∏)夠根據兒(ér)童的(de)發展實際生(shēng)成有(yǒu)質量的(♠✔∑de)園本課程和(hé)特色課程，滿足不(bù)同發展速度、發展水(s γhuǐ)平的(de)兒(ér)童發展需求。

“學前專委會(huì)以兒(ér)童發展評估•π為(wèi)切入點做(zuò)了(le)大(d≥≥δ‌à)量研究，體(tǐ)現(xiàn)提升學前教育質量的(de)訴求₹±，積累了(le)很(hěn)多(duō)案例和(hé)兒(ér)童發Ω∞展數(shù)據，可(kě)為(wèi)研究者和(hé)教師(s< hī)提供标準、工(gōng)具及策略方法。”楊曉萍教授介紹道(dào)。

如(rú)何做(zuò)？先來(lái)了(le)解•>↑★實施背景和(hé)前沿信息吧(ba)

談到(dào)國(guó)外(wài)評估經驗，北(běi)$↓×≥京師(shī)範大(dà)學教育學部博導曾曉東(dōng)教授介紹了(le)兒(ér)童發展評估多(duō)元化(huà)以及會(huì)受到<'(dào)課程觀、評估功能(néng)影(yǐng)響的(de)特點。她(tā)引用(yòng)OECD發布《強壯開(kāi)端4》的(de)調查結果，說(shuō)明(mí£₩↓ng)國(guó)外(wài)在評估工(gōng)具及制(zhì)度方面的(d±←✔‍e)不(bù)足，以評估功能(néng)為(wèi)依據，介紹家(jiā)長(cháng)用(y♠↓✘→òng)檢核表、兒(ér)童發展檢核表、日(rì)常教師(shī)總結和(hé)自(zì)我≈Ωγ♥檢查用(yòng)檢核表、課程與教學用(yòng)檢核表4種不(bù)同類型的(de)評價工(gōng)具。

“教育體(tǐ)系整體(tǐ)經曆了(le)一(yī)次重大(dà)變化(huà)，從(‍♠cóng)認知(zhī)導向轉向情感，轉向對(duì)©£兒(ér)童幸福狀态的(de)評估；學前教育​≤ 領域也(yě)從(cóng)關注物(wù)質投入、教師(shī)和(hé)課程質量✘>轉向對(duì)兒(ér)童幸福狀态的(de)關注。”曾曉東(dōng)教 ₽授以維多(duō)利亞州為(wèi)例，描述了(le)兒(ér)童幸福狀态的(de)評§÷®估工(gōng)具及實施原則。

國(guó)內(nèi)發展實踐及趨勢方面，首都(dōu)師(shī)範大(¥≥₩dà)學學前教育學院講師(shī)劉莉從(cóng)政策層面分(fēn)析了(le)我國(guó)學前教育從(cóng)規模擴¶↓→張到(dào)普及改革、高(gāo)質量發展的(d←Ω™↑e)趨勢，強調學前教育質量評價需要(yào) €♥落實在兒(ér)童學習(xí)與發展、教師(shī)專業(yè)發展上(shànβε>g)，評估與教研結合，将評估數(shù)§≠™據轉化(huà)為(wèi)幼兒(ér)園質量發展的(dδγ♦e)杠杆。

她(tā)同時(shí)介紹了(le)北(bě✔≤i)京市(shì)辦園質量督導評估案例、深圳市(shì)優質特質園創建标準以及幼兒♣'¥(ér)園園長(cháng)進班指導評價細則。以北(běi)京市(shì)辦園質量督導評≠≈£×估為(wèi)例，以3年(nián)為(wèi)1周期，涵蓋各級各類園，實現(xiàn)了(le)→§π®多(duō)标合一(yī)、一(yī)标≈✘多(duō)用(yòng)、普惠導向、落實“雙保”理(lǐ)念、™™ε♣線上(shàng)線下(xià)結合和(hé)資源共享目标。

2021年(nián)我國(guó)學前教育進入公辦主體(tǐ)期，未來(lái)十年(nián‌₽)學前教育普及普惠成為(wèi)戰略重點。市(shì)教育評估院基礎基礎教育評 '"估所所長(cháng)胡方全面介紹了(le)國(guó)家(jiā)及我市(shì)學前教育普及普惠督導評§®'φ估政策的(de)出台背景、核心概念、遵循原則、評估✔'₽對(duì)象、指标體(tǐ)系、督導程序及工(gōng)作(zuò)建議(yì÷•)等。其指标體(tǐ)系包含20項無彈性指标，涵蓋普及普惠水(shuǐ)平、政府保障、幼兒(ér)園保教質量保障三大(dγ₩πà)維度，是(shì)國(guó)家(jiā)近(j₩£γìn)年(nián)來(lái)對(duì☆β)學前教育發展政策的(de)“集成體(tǐ>π )”。

運用(yòng)科(kē)學的(de)評估工(gōng)具，促進兒(ér)童全面協調‍∏發展

兒(ér)童發展觀察評估需要(yào)借助科(kē)學的(de)評估工(gōng)具₩∞，便于達成共識性标準。劉莉介紹了(le)重慶潤萌教育研究院與北(běi)京師(shī)範大(​​αdà)學共同研制(zhì)的(de)《幼兒(ér)發展評估量表CDORS》的(de)內(nèi)容框架、參照(zhào)依據及研發曆程，該量表以內(nèi)容為(w↓ααèi)尺度，在每項觀測點下(xià)提出可(k$♣ě)觀測到(dào)的(de)幼兒(ér)發展的(de)8級進階式行(xíng)為(wèi)水(shuǐ)平，具有(↔♥yǒu)很(hěn)強的(de)指導性和(hé)本土(tǔ)适用(yòng)性δ'，接下(xià)來(lái)還(hái)要(yà>♠©Ωo)加強基于評估數(shù)據的(de)深度挖掘和(hé)∏↔↓×分(fēn)析運用(yòng)。

胡方認為(wèi)，學前教育為(wèi)啓蒙教育，應抓兒(érγ→>¥)童感知(zhī)覺的(de)訓練，鍛煉思維力、想§σ♠象力、注意力，培養其科(kē)學探索興趣等✔‍，為(wèi)整體(tǐ)發展作(zuò)準備；所謂的(de)“入學準備”不(bù)是(shì)要(yào)孩子(zǐ)學習(xí)拼音(yīn)或寫字≤→，也(yě)不(bù)是(shì)隻關注某一(yī)領域的(de)發展，而是(shìφ≤∞φ)要(yào)整體(tǐ)協調發展，兒(ér)童各領域發展對(≥↓duì)小(xiǎo)學一(yī)年(nián)級的(d<πΩγe)成績均有(yǒu)影(yǐng)響。

“我們不(bù)要(yào)用(yòng₽★)一(yī)把尺子(zǐ)衡量所有(yǒu)幼兒(ér)，要(yào)尊重幼兒( &"→ér)學習(xí)與發展的(de)整體(tǐ)性，尊重幼兒(ér)®σ←學習(xí)品質和(hé)個(gè)性差異，理(lǐ)解幼兒(ér)學習(xí)方式和(hé)特δ∑© 點，把‘兒(ér)童的(de)一(yī)百鐘♣Ω(zhōng)語言’還(hái)給他(tā)們。”