重慶市(shì)九龍坡區(qū)教師(shī)進修學院 ≠♥Ω 潘曉峰 李宗明(míng)

 

近(jìn)年(nián)來(lái)，伴随著(zhe)教育管辦評分(fēn)離(lí)改"÷​¥革的(de)深入推進，傳統的(de)以分(fēn)數(s¥£♣hù)為(wèi)主要(yào)杠杆的(de)評價模式已被打破，科(kē)學的(de)多(duō)元評價體(tǐ)系逐步形成÷÷σ±，教育質量監測的(de)作(zuò)用(yòng)和✔•✘(hé)影(yǐng)響愈加凸顯。在此過程中，¥¶×重慶市(shì)九龍坡區(qū)強化(huà)質量監測過程探 ¥索和(hé)結果運用(yòng)，助推區(qū)域教育改革取得(de®∑♣♦)階段成效，并積累了(le)初步經驗。

 

一(yī)、多(duō)渠道(dào)全方位開(k"♦āi)展質量監測，促進基礎教育均衡發展

教育質量監測評估一(yī)直是(shì)區(qū)域教育改革中的α<<(de)一(yī)大(dà)難題。傳統的(de)"'σ評價量标主要(yào)體(tǐ)現(xiàn)于分(fēn)數(shù)，評價機☆'☆ (jī)構局限于教育督導室或教科(kē)所，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不(bù)能(n‍•éng)滿足教育多(duō)元發展需求。特别是(shì)在全面實施素質教育、≈✔全面落實學生(shēng)發展核心素養、促進基礎教育均衡發展的(de)大(dà)背景下(xiσ±βà)，教育質量監測評估面臨著(zhe)強烈的(de)期待和(h®✘✔é)要(yào)求。地(dì)處西(xī)南(nán)地(dì)區(qū)的(de)重慶市(shì×₽)九龍坡區(qū)敢于破冰，多(duō)年(nián)來(ε‌₽<lái)把實施質量監測評估作(zuò)為(wèi)促進基礎教育均<☆'‍衡發展、探索人(rén)才成長(cháng)規律的(de)重λσ↓ 要(yào)手段，在優化(huà)區(qū)域教育內(nèi)部系統監測機(jī)制(zh™≥€♥ì)的(de)同時(shí)，積極引進外(wài)部系統監¶∑♥"測力量，重點委托重慶市(shì)教育評估院全δ₩♠£方位開(kāi)展了(le)中小(xiǎo)學質量監測。

2013年(nián)1月(yuè)，委托重慶市(shì)教育評估院對(duì)全區(qū)50× ÷所小(xiǎo)學8821名五年(nián)級學生(shēng)，28所中學7688名九年(n×>γián)級學生(shēng)進行(xíng)了(le)學習 ε(xí)質量（語文(wén)、數(shù)學）、課‍π∏業(yè)負擔、學業(yè)情緒、學校(xiào)和(hé)家(jiā)庭相(xiànγΩΩγg)關因素等方面的(de)監測，監測對(duì)象還(hái)包括78名校(xiào)長(chán¶≤♠♦g)、524名學校(xiào)管理(lǐ)幹部、213名數(sh€₩£ù)學教師(shī)、261名語文(wén)教師(shī)以及"₽→✘3784名非語數(shù)教師(shī)。

2015年(nián)12月(yuè)，再次委托重慶市(shìφ€γ§)教育評估院對(duì)全區(qū)48所小(λ→xiǎo)學9774五年(nián)級學生(shēng)、2→∏9所中學9357名九年(nián)級學生(shēng)開(kāi)© ☆展了(le)學業(yè)質量（語文(wén)、✘↑✘£數(shù)學），身(shēn)心健康，興趣特長(cháng)，行(xíng)為(wèi¥γ)習(xí)慣，學業(yè)負擔，教師(shī)'©、學校(xiào)、家(jiā)庭環境相(xiàng)關因素等方面σ™≠的(de)監測，監測對(duì)象還(hái)包括77名校(xiσφ↑ào)長(cháng)、756名學校(xiào)管理(lǐ)幹部、1916名班主任、58€δπ÷5名語數(shù)學科(kē)教師(shī)和(hé)2891名非語數(±♣shù)學科(kē)教師(shī)。

 

二、以質量監測問(wèn)題為(wèi)導向，科(kē)學♥♠☆ε謀劃教育改革策略

質量監測重在結果運用(yòng)。在重慶市(shì)教育評估院的(de)指導‍♥•下(xià)，九龍坡區(qū)對(duì)每一(yī)次監測數(shù)據都(dōu)認真研究、剖£←ε析問(wèn)題、查找根源。區(qū)教委以問(wèn)題為(wèi)導☆​向，把深入研究監測報(bào)告的(de)過程作(zuò)為(wèi)更新教育觀念的(d<"±✘e)過程，借助數(shù)據分(fēn)析更新改革γ™∑λ思路(lù)，優化(huà)發展策略。

針對(duì)2013年(nián)監測報(bào)告中反映出的(de)“≤≈生(shēng)均圖書(shū)數(shù)量偏低(dī)”、“閱±&讀(dú)種類單一(yī)”、“閱讀(dú)效率不(bù)高¥∏πφ(gāo)”、“閱讀(dú)交流活動較少(shǎo↔₽ δ)”等問(wèn)題，九龍坡在全區(qū)教育系統啓動實施了(le)“學生(shēn♠✔g)全科(kē)閱讀(dú)計(jì)劃”。區(qū)教委制(zhì πβ§)定《重慶市(shì)九龍坡區(qū)教育系統“學生(shēngγ" )全科(kē)閱讀(dú)計(jì)劃”實施© 方案》，精選閱讀(dú)內(nèi)容開(kāi)展閱讀(dú)活動÷ ，通(tōng)過書(shū)吧(ba)、班級圖書(shū)角、文(wén)化(→>♦huà)牆等多(duō)種方法創設良好(hǎoβ$)的(de)閱讀(dú)氛圍；全面開(kā§®i)放(fàng)學生(shēng)閱覽室，努力為(wèi)學生(shēn♣¶ g)提供更多(duō)更好(hǎo)的(de)圖書∞♠ (shū)；充分(fēn)利用(yòng)早♦↑₩$讀(dú)、中午和(hé)下(xià)午φ♥放(fàng)學後等空(kōng)閑時(shí)間(jiān)，帶領學生(shēng)走進₩✘經典；每周安排至少(shǎo)一(yī)節閱讀(dú)課，開(kāi)展形式多(duō)樣α↓的(de)讀(dú)書(shū)交流活動，改善區(qū)內(nèi¥∏)學生(shēng)的(de)閱讀(dú)狀況。2015年(nián)監測報(bào)告顯示：≤↓在語文(wén)積累、閱讀(dú)、寫作(zuò‍")等三個(gè)知(zhī)識維度中，中小(xiǎo)學生(shēng)在“閱讀(dú)γ‌≥”知(zhī)識維度上(shàng)的(de)掌握情況最÷↓₽$好(hǎo)。

針對(duì)2015年(nián)監測報(bào)告中反 $映出的(de)“70%以上(shàng)的(de)教€♣師(shī)在教學過程中仍然廣泛使用(yòng)一(yī)些(xiē™φφ≈)低(dī)效的(de)教學方式”、“教師(shī)教學行(xíng)為(wèi)滞後”等®δ¶♣問(wèn)題，九龍坡區(qū)在“以生(shēng)為(wèi)本、減負提質、科(kē)學育人(r ≤én)”的(de)課堂教學改革基礎上(shàn∞​ g)，緊緊圍繞學生(shēng)發展核心λ∏素養，提出“關注生(shēng)活、引領生(shēng)φ ₽'長(cháng)、經驗改造”的(de)區(qū)域課改理(lǐ)念，研究制(zhì∑σ)定了(le)《關于全面推進中小(xiǎo)學校(xiào)課程體(t×>×'ǐ)系建設的(de)指導意見(jiàn)》和(hé)《關于全 ¥λ∞面推進中小(xiǎo)學校(xiào)課π™程體(tǐ)系建設的(de)實施方案》，采取行(xíng)政推動、教研帶動、學校(α​♦©xiào)行(xíng)動的(de)“三位 '架構”策略，課程、課堂、課題“三課”統整，教€© ↔研、教學、教管“三教”并進，科(kē)學構建學校(β→↓xiào)特色課程，深入穩步推進區(qū)域課程體(tǐ)•✔系建設，将課程作(zuò)用(yòng)于課±πβδ堂，積極倡導啓發式、探究式、討(tǎo)論式、參與式教學，變教師(shī)“好(hǎo)‌£♣教、低(dī)效的(de)課堂”為(wèi)學生(shēng)“樂(yuè)σ₽學、高(gāo)效的(de)課堂”，體(tǐ)現(xiàn)以學生(shēng)發展為(σ£wèi)本，以學生(shēng)需要(y∑¶™ào)為(wèi)本，以學生(shēng)個(↔‌•gè)體(tǐ)差異為(wèi)本，徹底轉變教師(shī)教學方式和↔≤₹(hé)學生(shēng)學習(xí)方式，充分(fēn)發揮教育的(de)育人(rén)功↑×能(néng)，促進學生(shēng)全面發展。2016年(nián) ≤監測報(bào)告顯示：教師(shī)教​>✘≤學觀念轉變，60%左右的(de)教師(shī)使用(yòn±≈γ¶g)教學方法得(de)當。

針對(duì)2013年(nián)監測報(bào)告中反映出的(de‌↔£)“家(jiā)長(cháng)片面關注學生 σ♠(shēng)成績”、“家(jiā)校(xiào)溝通(♠☆tōng)不(bù)夠”、“家(jiā)長(cδ$háng)教育培訓缺失”等問(wèn)題，九龍坡采取了(le)建立健全家(jiā)長(cháng)委員(yuán)會(huì∞±Ω')、創建家(jiā)長(cháng)同學會(huì)、建立和(hé)♥₩辦好(hǎo)家(jiā)長(cháng)☆£♠₹學校(xiào)、千名教師(shī)訪萬家(jiā)、萬名家(jiā)長(cháε™ng)進課堂、組建家(jiā)長(cháng)教育專家‌ λ♥(jiā)指導組等十項工(gōng)作(zuò)措施，制(zhì)定并實施《學校(xiào)家(∏ ∏↕jiā)長(cháng)委員(yuán)會(huì₩≤♥ )設置與管理(lǐ)辦法》、《學生(shēng)家(jiā)長(c★☆∞háng)同學會(huì)建設指導意見(jiàn)》、《家(jiā)長(cháng)學校<£γ♦(xiào)設置與管理(lǐ)辦法》等，切實推進家(jiā)校(xiào✔♥•)共育。2015年(nián)監測報(bào)告顯示：家(jiā)人(rén)與學生(s→€hēng)談心的(de)頻(pín)率，以及學校(xiào)教師(shī)與家™≤∑λ(jiā)長(cháng)溝通(tōng)的(de)頻(pín)率，較2012年(niáγ ♣n)均有(yǒu)大(dà)幅提高(gāo)。

 

三、質量監測過程和(hé)結果，與教育改革過程和(hé)成果高(gā• $¶o)度融通(tōng)

質量監測與教育改革相(xiàng)結合，在監測過程—評估結果—查→ ♣>找問(wèn)題—改進策略—再監測—再評估—再查找—再改進的(de)循環互動進程中，形α&✔¥成了(le)高(gāo)度的(de)融通(tōng)。在這(zhè)高(gāo)度融通(tō∞∑÷ng)和(hé)互動過程中，區(qū)域教育改革發展的(de)ε&±思路(lù)不(bù)斷清晰和(hé)完善，教育改革的(ε∑de)喜人(rén)變化(huà)也(yě)悄然♦π♠≈發生(shēng)：學生(shēng)的(de)學習(xí)熱(rè)情高(gāo)了(le★✘)，參與意識強了(le)，學習(xí)力大(dà)幅提升∑≥&©；教師(shī)的(de)觀念新了(le)，角色意識強了(le)，教學力明(m£←≥εíng)顯提升；家(jiā)校(xiào)共育合力有(yǒu)效凝聚，學校(xiào)的(deαφ)內(nèi)驅力增強了(le)，辦學特色更加凸顯。伴随著(zhe)質量監測工(gōng)作(z÷&×uò)的(de)持續推進，區(qū)域教育改革的(de)深刻改變還(₹✘σhái)在繼續。而這(zhè)種改變，正是(shì)我們期望實現(xiàn)的(d"£÷γe)“五個(gè)改變”：即教師(shī)工(gōng)作(zuò)狀态的(de)改‌∑σ變、學生(shēng)成長(cháng)狀态的(de)改變、課堂呈現(xiàn)狀态的(☆λ∑εde)改變、學校(xiào)發展狀态的(de)改變₹<、家(jiā)庭教育狀态的(de)改變。