解讀(dú)教育質量監測數(shù)據背後的(de)學本文(wén)化(huà)密λ∑ ≈碼

   重慶市(shì)沙坪壩區(qū)教師(shī)進修學院 &nbs ×p;郭金(jīn)明(míng)

在重慶市(shì)2017年(nián)♣↕¥義務教育質量監測數(shù)據中，“合作(zuò)意識”和(hé)“人(rén)際交™¶ε往能(néng)力傾向”兩項指标，沙坪壩區(qū)五年(nián)級和(hé)九年(nián)級學生(shēng)均表現(xiàn)不(bù)俗。™∏☆≥而在有(yǒu)關上(shàng)學期使用(yòng)團隊合作‍≤(zuò)教學的(de)頻(pín)率的(d™★→e)若幹選項中，沙坪壩區(qū)小(xiǎo)學英語、小(xiǎo)學數( ÷shù)學、初中英語、初中數(shù)學選擇“經常”的(de)教師( ©✘♦shī)占比也(yě)頗高(gāo)。數(shù)據背後，隐藏著(zhe)沙坪壩區(qū★‍λ)的(de)學本文(wén)化(huà)密碼。

2012年(nián)10月(yuè)，沙坪壩區(qū)在重慶市(shì)率先啓動“學本式卓越課堂五年(nián)行(xíng)動計(jì)劃” &，開(kāi)始了(le)新一(yī)輪以課堂變革為(wèi)中心的(de)課€★¶程改革。和(hé)任何改革一(yī)樣，以課堂®✔® 變革為(wèi)中心的(de)課程改革也(yě)必然會(huì)面臨重重阻力和(hé)困難。為✔©♣(wèi)沖破阻力，解決困難，沙坪壩區(qū)緊緊圍繞“學αβλ 本”二字做(zuò)文(wén)章(zhāng)，相(xiàng)繼提出了•≠(le)學本教學、學本課程、學本研修、學本評估等概念，緻力于構建學本文(wén)化(huà)，形成✘‌←區(qū)域課改新常态。

一(yī)、提出并闡釋學本教學概念

沙坪壩區(qū)自(zì)啓動“卓越課堂五年(nián)行(xíng)動計(jì)劃”之日(r✔∞‌ì)始，提出了(le)“學本式卓越課堂”這(zhè)一(yī)概念，後簡稱♦<✔為(wèi)“學本教學”。學本教學這(zhè)一(yī)概念在國(guó)內£₩α(nèi)系首次提出。那(nà)麽，什(shén)麽是(shì)學本教學呢(n•₹≤e)？

學本教學就(jiù)是(shì)以學為(wèi)本的(de)教學 γ↔¶，它是(shì)相(xiàng)對(duì)于長(chá∑≤ng)期以來(lái)以教為(wèi)本的(de)♠♣教學弊端而提出來(lái)的(de)。以教為(wèi)本的(de)教學，就(δ≈jiù)是(shì)将教學的(de)著(zhe)π 眼點和(hé)立足點定位于教師(shī)的(de)“教”，而自(zì)覺不(bù)δ™∑自(zì)覺地(dì)将學生(shēng)的(de)“學”置于被動、服從(cóng)甚π±至無視(shì)的(de)地(dì)位。在課堂上(shàng)，學生(shēn₹≈g)的(de)學圍著(zhe)教師(shī)的(de)教來(lái)轉σ↑₽。教師(shī)教什(shén)麽，學生(shēng×£₩ )就(jiù)學什(shén)麽；教師(shī)怎麽教，學生(s©∑γhēng)就(jiù)怎麽學；教師(shī)教多(duō)快(kuài)，學生(​±shēng)就(jiù)學多(duō)快(kuàiγ♥)。大(dà)量事(shì)實證明(míng)，這(zhè)樣的(de)≠♦ε“教學”不(bù)利于學生(shēng)的('∞÷de)學。早在百年(nián)前，陶行(xí☆✔γng)知(zhī)先生(shēng)就(jε¥iù)曾倡導：“先生(shēng)的(de)責任在教學生(shēng)學”，“先生(shēng)教的(de)法子(zǐ)必₽★♣‌須根據學生(shēng)學的(de)法子(zǐ)”，“先生(shēng)須一(yī)面教一(yī)面學”。這(zhè)其實就(jiù)是(shì)對(duì)學本教學最好(hǎo)的(de)‌✔™✔注解。

二、“先學後教、互助展評”教學模式

很(hěn)顯然，這(zhè)是(shì)對(duì)江蘇洋思中學“先₩±學後教，當堂訓練”教學模式的(de)借鑒與發展。在這(zhè)裡(lǐ)，“先學後教”四個(₽φ÷gè)字屬于直接“拿(ná)來(lái)”，意即在課堂上(shàng)教與學的(de)順α$™序不(bù)應是(shì)老(lǎo)師(shī)¶λ∞先教，然後讓學生(shēng)照(zhào)☆$​'著(zhe)老(lǎo)師(shī)教的(±φde)去(qù)做(zuò)；而應讓學生(shē≥​♣ng)先試著(zhe)自(zì)己學，老(lǎo)師(shī)再根據學生(shēng)學的(d∞✔₩​e)情況确定該教什(shén)麽和(hé)怎麽教。“互助展評”四¥☆個(gè)字則預示著(zhe)教學方式的(de)變化(huà)：♥γ♣‍一(yī)方面，當堂訓練已被寓于互助展評之中；另一(yī)方面，互助展評又(yòu)不(∞βbù)僅僅是(shì)當堂訓練，而是(s☆§¥hì)要(yào)讓學生(shēng)在自(zì)學基礎上(shàng)，在小(xiǎo♦♦¥)組內(nèi)互助學習(xí)，并且還(hái±¥ ≈)要(yào)将學習(xí)效果以小(xi₹‌ǎo)組為(wèi)單位展示出來(lái)，當堂進行(xíng)評價。因此，從∏₩φ(cóng)本質上(shàng)看(kàn)≠≠，學本教學是(shì)一(yī)種合作(zuò)學習(xí)的(de)課₽♥堂教學模式。

三、探索“三學”課堂結構

那(nà)麽，“先學後教、互助展評”的(de)課在課堂上(shàng)究竟該怎麽上(shàng)呢(ne)？為±​&ε(wèi)了(le)便于廣大(dà)教師(shī)理(lǐ)解和(hé)運用→≤×(yòng)，沙坪壩區(qū)在探索過程中，在“先學後教、互助展評”八字基礎上(shàng)進一(yī)步提煉出“三學”≠&概念。“三學”即“自(zì)主探學、合作(zuò)互學、展示評學”，可(kě)簡稱為(wèi)“自(zì)學、互學、展☆≈±>學”。

所謂自(zì)學，就(jiù)是(shì)指學生(shēng)獨自(zì)嘗試學習(xí₩★δ→)；

所謂互學，就(jiù)是(shì)指在學生(shēng)獨自(zì)嘗試學習(xí)基礎 ​∏上(shàng)的(de)小(xiǎo)組互助學習(xí)；

所謂展學，就(jiù)是(shì)指自(zì)學、互÷♥<學基礎上(shàng)的(de)全班性展示與評議(yì)，∞β÷÷其實質是(shì)一(yī)種更深層次的(de)學習(xí®​)（即所謂深度學習(xí)）。

“三學”當中，自(zì)學、互學一(yī)般不(bù)太會(huì)引起争議(yì)，而“展學σ♥"λ”這(zhè)一(yī)提法往往容易給人(rén)帶來(lái)困惑和(hé)→α質疑。首先，按照(zhào)望文(wén)生(shēng)義的(de)方法，"πφ “展”就(jiù)是(shì)展示，是(shì)對(duì)學習©β​♣(xí)所得(de)的(de)一(yī)種外(wài)化(huà)，‍¶而“學”好(hǎo)像應該是(shì)對(du♠∏≥ì)知(zhī)識的(de)吸收過程，屬于一(yī)種內(nèi)化(♣≥‌huà)行(xíng)為(wèi)。于是(shì)，有(yǒu)人∑±✘(rén)便問(wèn)：“展”怎麽是(shì)“學”€α♥呢(ne)？如(rú)果“展”不(bù)是(shì)“學”，又(yò→ ✘$u)怎麽能(néng)合稱為(wèi)“∏♣×展學”呢(ne)？也(yě)許正因為(wèi)如(rú)此，中國(guó)教科(k✘↔ ‍ē)院韓立福研究員(yuán)将其稱為(©‌wèi)“展講”，“展寫”，而沒有(yǒu)采∞ε用(yòng)“展學”這(zhè)一(yī)提法。這(zhè)涉及到(dào)如(rú)↔φ&何理(lǐ)解學習(xí)的(de)本質的(de)問(wèn)題。其實，毛₽‌澤東(dōng)早就(jiù)探討(tǎo)過這(zhè)個(gè)問(wènσ↕)題，他(tā)明(míng)确指出，“讀(dú)書(shū)是(shì)學習(xí)，使用(yòng)也(y₹∑φβě)是(shì)學習(xí)，而且是(shì)更重要(yào)的(de)學習(xí)。”如(rú)果這(zhè)樣來(lái)理(lǐ)解學習(xí)的(de)話(huà)♦€§←，“展學”一(yī)說(shuō)，是(shì)可(kě)以成立的(de)。

其次，課堂上(shàng)進行(xíng)全班性展示的(de)'÷"時(shí)候，必然伴随著(zhe)生(shēng)生(shēng)互動和(hé)師(shī)生(↕∑£shēng)互動。展示的(de)效果好(hǎo)不(bù₩ )好(hǎo)？展示的(de)知(zhī)識對(duì)不(bù)對∏€♥(duì)？如(rú)果好(hǎo)，好(hǎo)在哪裡(lǐ)？如(rúβαα)果不(bù)對(duì)，何處不(bù)↔★•&對(duì)？怎樣才對(duì)？評價如(rú)影(yπ→ǐng)随形，討(tǎo)論往往生(shēng)發，質疑γ ↑甚或對(duì)抗也(yě)可(kě)有(yǒu)之​π。正因為(wèi)課堂展示會(huì)帶來(lái)₽≤±一(yī)系列連鎖反應，才使得(de)“展”更加有(yǒ₩♦u)了(le)“學”的(de)意蘊，而且能(nén¥↔g)成為(wèi)課堂上(shàng)的(de)一(yī)種交互式深度學習(xí)。

第三，既然“展學”這(zhè)一(yī)過程既有(yǒu)展示¶‌±，又(yòu)有(yǒu)交流，豈不(bù)也(yě)是(shì)一(®‍≈yī)種“互學”嗎(ma)？是(shì)的(de)，這(zhè)一(yī)過程中的(d☆↓£↕e)學習(xí)仍然是(shì)合作(zuò)式、交互式的(de)，但(dàn)有('★≠yǒu)鑒于全班性展示尤其是(shì)以小(xi₹ ↑ǎo)組為(wèi)單位的(de)全班性展示長(cháng)期以來(lái)不(bù)受重視​φλ(shì)，較為(wèi)稀缺，很(hěn)有(yǒu)→£π大(dà)力提倡的(de)必要(yào)，所以将其從(cóng)“互γγ ©學”中獨立出來(lái)是(shì)有(yǒu)著(zγ÷£→he)重要(yào)實踐價值的(de)。±→

最後，與此相(xiàng)反的(de)一(yī)個(g× λεè)問(wèn)題是(shì)：既然課堂展→♠φ×示會(huì)帶來(lái)如(rú)此豐富多(duō)彩的(de)連鎖反應，僅僅£$‌用(yòng)“展學”是(shì)否足以概括這(zhè)些(xiē)學習(π↔xí)行(xíng)為(wèi)與方式呢(ne)？于是(sh₩✘αì)有(yǒu)人(rén)認為(wèi)“展學”之外(wài)，還(hái)​‍∏♣應增加“評學”“辯學”“固學”“結學”等等。這(zhè)些(xi&σē)也(yě)許都(dōu)未嘗不(bù)可(k&αě)，但(dàn)正是(shì)由于這(zhè)種種的(de)“學”都(dōu)與展示幾乎密™$ σ不(bù)可(kě)分(fēn)，所以不(bù)如(®>rú)姑且用(yòng)“展學”一(yī)言以蔽之。

那(nà)麽，“三學”到(dào)底是(shì)學生(shēng)→♣在課堂上(shàng)的(de)三種學習(xí)方式還(hái)是(shì)一(yī)堂課的("$de)三個(gè)學習(xí)環節呢(ne)‌≥？回答(dá)是(shì)：“三學”既是(shì)學生(sh✔<∞ēng)在課堂上(shàng)的(de)三種主體(tǐ)學習(xí)¶™∑方式，也(yě)可(kě)以成為(wèi)一(yī)堂課的(de)三個β ¥§(gè)主幹學習(xí)環節。學本教學的(d₩↔ e)課堂一(yī)般就(jiù)是(shì)“自(zì)學——互學——展學”的(de)漸次展開(✔λkāi)和(hé)螺旋遞進。在每堂課中，學生(shēβ©ng)一(yī)般都(dōu)要(yào)圍繞基于學習(xí)目标的(de)為(wèi)數∑∏₽ε(shù)不(bù)多(duō)的(de)幾個(gè)“主問(wèn)題”，通(tōng)過若幹λ↓δ輪次（一(yī)般為(wèi)2至5輪）的(de)“自(zì)學——互學 ✘∏↔——展學”逐步加以解決，最終達成學習(xí)目标。為(δ☆ ∏wèi)了(le)引發、維持和(hé)推進“三學”，教師(shī)還(hái)可(k$₹ ě)以設計(jì)若幹輔助性環節，如(r£₩ú)創設情境、激趣談話(huà)、演示實驗等，但(dàn)這(zhè)些(xiē)輔助性‍↑環節不(bù)可(kě)沖淡“三學”主線。

四、區(qū)域推行(xíng)學本研修，助力學本教學深化(±₩huà)發展

所謂學本研修，就(jiù)是(shì)以學生(shēng↓®€δ)的(de)學為(wèi)研究目标，以學生(shēng®♣)的(de)學為(wèi)研究對(duì)象，通(tōng)過•←€σ基于教學現(xiàn)場(chǎng)的(de)合作(zuò)性研修，持續提高(gāo)教師(s₩βhī)專業(yè)素養的(de)學習(xí)與實踐活動。而所‌¥γ謂“以學生(shēng)的(de)學為(wèi)研究目标，以學生(shēng)的(de)學 ↓$☆為(wèi)研究對(duì)象”，也(yě)就(jiù)§♣δ是(shì)教師(shī)個(gè)人(ré♦↑♥n)及團隊在研修過程中，始終将關注點聚焦于每一(yī)名學生(shēng)的(de₩<)學習(xí)是(shì)否真正發生(shēng)，是(shì)否有(yǒu)意義，如(r↔$®₽ú)何學得(de)更好(hǎo)。

學生(shēng)在自(zì)學、互學、展₽γ∞‌學中究竟有(yǒu)沒有(yǒu)在學，怎樣在學，學得(deφ♦↑)如(rú)何，唯有(yǒu)通(tōng)過精細化(huà)的(de)觀察才能(nén®→g)把握事(shì)實真相(xiàng)∏γ±。因此，粗放(fàng)型、籠統式、聽(tīnγ↑±★g)為(wèi)主的(de)傳統“聽(tīng)課”方式必♣ ♠≥須讓位于“用(yòng)數(shù)據說(shuō)話(huà)”的(de)課堂觀察與研究活 ↔γ 動。與此同時(shí)，過去(qù)研修活動中那(n¶≈π♦à)些(xiē)想當然的(de)、主觀随意的¥☆(de)、溢美(měi)或貶斥的(de)話(huà)<β₹♦語方式也(yě)必須讓位于基于事(shì)實與☆ε數(shù)據的(de)、客觀的(de)、理(lǐ)性的♦÷≥(de)判斷。

通(tōng)過不(bù)斷探索，沙坪壩區★€(qū)建立起了(le)聚焦“三學”的(de)課例研修範式：基于“三學”問(wèn)題——開‍±₹♠(kāi)發觀課工(gōng)具——現(xiàn)場(c♣δ∑hǎng)觀課攝像——分(fēn)享數(shù₩↔®)據事(shì)實——得(de)出結論建議(yì)。¶☆為(wèi)了(le)推廣這(zhè)一(yī)新型課例研修範式，沙坪壩區(δ♥☆∞qū)充分(fēn)發揮區(qū)學科(kē)研修員(yuán)的(de)示範引領作(z♥ ♠♥uò)用(yòng)，舉行(xíng)“學本研課活動周”或“學本<‌研課活動月(yuè)”，一(yī)般由學科(kē)研修員(yuán)親自(€±βzì)上(shàng)“下(xià)水(shuǐ)課”，并組織各學科• •(kē)骨幹教師(shī)參與現(xiàn)π±₹場(chǎng)觀課、數(shù)據統計(jì)、互動研討(tǎo)，全區(qū)學科(♦β♣ kē)教師(shī)觀摩學習(xí)，感受和(hé)領會(σ™∏huì)學本研修的(de)價值取向及操作(zuò)流程，學到(dào)“帶得(π∏α≤de)走”的(de)經驗。

五、積極探索學本評估，為(wèi)學本教學保駕護航

近(jìn)6年(nián)來(lái)，沙坪壩區(qū)教委、區(q✘β ū)政府教育督導室在區(qū)域推行(xíng∑εγ)學本教學中發揮強有(yǒu)力的(de)行(xíng)政領導和(✘∞hé)工(gōng)作(zuò)督導職能(néng)，專門(mén)成立了(le)區(q&₽ū)教育督導評估中心，協助謀劃和(hé)實施學本評估。一(©​yī)是(shì)從(cóng)2013年($™φnián)起，建立面向所有(yǒu)學段（含高(gāo)中）、所有(yǒu÷∏ )學科(kē)（含主題班會(huì)）、所有(yǒu)學校(xiàδ♠ λo)（含特教學校(xiào)普通(tōng)班）、所有(yǒu)教師(sh→≥εī)（含老(lǎo)教師(shī)和(hé)職初教師(shī)α®♠α）的(de)學本教學“三年(nián)一(yī)周期”課堂評估機(jī)制 $(zhì)，頭一(yī)年(nián)名優教師(shī)∞₹“賽課”展示，後兩年(nián)普通(tōng)教師(shī)“‍<曬課”考核，依據學本教學課堂評價标準評定優質課或展評課等次，分(✔♦fēn)别予以表彰、獎勵或幫助提高(gāo)。二是(shì)從(c"•εóng)2014年(nián)起，在全區(qū)義務教育階段實施基于小(xi↕≠β$ǎo)組合作(zuò)學習(xí)視(shì)頻±γ→(pín)直播信息的(de)質量監測，每學年(nián)分(fēn)别從(có•₹ng)小(xiǎo)學、初中各學校(xiào)随機(jī)抽取3至5個(gè)學生(shēng→ )學習(xí)小(xiǎo)組，模拟課堂學習(xí)情境，讓各組學生(sβ$¥₩hēng)現(xiàn)場(chǎng)展現(xiàn)“三學≈☆ ”（自(zì)學、互學、展學）能(néng)力，并通(tōng)過≤π↔≠網絡全程視(shì)頻(pín)直播，後期根據網絡平台所保存的(de)視(s∞  &hì)頻(pín)信息進行(xíng)小(xiǎo)組現(xiàn)場(ch₩∞®ǎng)學習(xí)能(néng)力評分(f'‍<ēn)，并将結果點對(duì)點向學校(xiào)反饋，有(yǒu)力促進了(le)學習(♠★₽xí)小(xiǎo)組建設和(hé)“三學”能(néng)力€π培養。三是(shì)每年(nián)對(duì)所有(yǒu)中小(xiǎ‍γo)學開(kāi)展一(yī)次內(nèi)涵發≤✘展質量綜合評估，将學本課程建設、學本教學推進、學生(shē'♥$ng)學習(xí)質量等納入指标體(tǐ)系，并與學校(xiào)幹部、教師(shī)績ε♣效考核挂鈎，強力推動區(qū)域課改向縱深發展。